構(gòu)建流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)的思考

徐小萍 惲紅玉

摘要：由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，大部分農(nóng)村的年輕人都選擇進(jìn)城務(wù)工，還有的到了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，使得流動兒童數(shù)量只增不減。雖然近年來國家對于流動兒童的教育問題提出了相關(guān)的解決策略，但是流動兒童的課外閱讀情況還是不容樂觀，需要進(jìn)一步的解決。本文主要對構(gòu)建流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)進(jìn)行了簡要分析，制定了相關(guān)的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：流動兒童;課外閱讀;支持系統(tǒng);構(gòu)建策略

1流動兒童課外閱讀現(xiàn)狀

閱讀能力對于兒童的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，尤其是小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，主要的學(xué)習(xí)途徑就是依靠教師的引導(dǎo)和幫助，良好的閱讀能力可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過自主閱讀，獲得更多的知識，逐漸提高其學(xué)習(xí)能力。但是通過對現(xiàn)階段流動兒童的課外閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分流動兒童的課外閱讀還沒有得到實施，其中制約流動兒童課外閱讀開展的因素是多方面的。首先，受流動兒童家庭教育理念的影響，大部分流動兒童的父母文化程度較低，導(dǎo)致其家庭收入較低，所以他們不重視孩子的課外閱讀，更不愿意在課外讀物上投入過多的資金[1]。其次，家長本身缺乏閱讀習(xí)慣，受家長的長期影響，兒童的閱讀能力較低，并且無法形成自主閱讀習(xí)慣。最后，在我國應(yīng)試教育的背景下，家長將孩子的教育重點都放在了提高學(xué)生主要的學(xué)科成績上，他們會對孩子的課外閱讀產(chǎn)生抗拒，制約了流動兒童課外閱讀的開展。

2構(gòu)建流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)的措施

2.1要獲得家長的配合與支持

對于兒童的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，還是家長的責(zé)任，家長的教育理念對于孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，因此在構(gòu)建流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)過程中，要獲得家長的配合和支持。由于流動兒童的課外閱讀資源緊缺，要動員家長為孩子擴(kuò)充課外閱讀資源，在家庭生活中還要為孩子營造良好的閱讀氛圍，讓流動兒童可以通過課外閱讀不斷開闊視野，積累更多的知識。例如，教師可以召開家長會，在家長會上宣傳課外閱讀的重要意義，請經(jīng)驗豐富的家長，分享自身的教育理念，能夠在一定程度上對流動兒童的家長起到積極的影響作用，使他們能夠提高對孩子課外閱讀的重視，進(jìn)而獲得他們行動上的支持。

2.2學(xué)校要提高對流動兒童課外閱讀的重視

流動兒童在社會中占得比例較大，但是在單一的某一所學(xué)校中，流動兒童的學(xué)生群體較小，即便這樣，學(xué)校也應(yīng)提高對流動兒童課外閱讀的重視，這不僅是學(xué)生的職責(zé)，也是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。因此，應(yīng)該在校園中建設(shè)相關(guān)的閱讀教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展課外閱讀資源，讓渴望閱讀的流動兒童能夠有閱讀的機(jī)會，況且在學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，能夠有效的提高閱讀效率，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力意義重大[2]。此外，通過這樣的方式，還可以強(qiáng)化流動兒童的課外閱讀意識，讓他們能夠受到班級中其他同學(xué)的積極影響，主動的參與到課外閱讀的行列中，為構(gòu)建流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

2.3動員社會中愛心人士的幫助

大部分的流動兒童家境貧寒，主要靠的是家長的體力勞動維持基本的生活，對于不具備課外閱讀條件的流動兒童，學(xué)?？梢詣訂T社會中愛心人士的幫助，組織相關(guān)的募捐活動，在活動中可以將家中多余的圖書和適合小學(xué)生閱讀書捐給學(xué)校，擴(kuò)充學(xué)校的課外閱讀資源，還以捐給指定的個別流動兒童，讓家境貧寒買不起書看的學(xué)生能夠有書看，發(fā)動社會中愛心人士的力量，推動流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建，讓流動兒童的課外閱讀活動得到切實的開展。

2.4教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識

教師是教學(xué)活動的組織者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，由于小學(xué)生的年齡較小，性格上活潑好動，導(dǎo)致他們的閱讀意識薄弱。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀意識，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣流動兒童也會受到影響，進(jìn)而調(diào)動他們閱讀的積極性。此外，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源眾多，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行整合，將適合該年齡段孩子閱讀的讀物進(jìn)行統(tǒng)一整理，定期開展課外閱讀課，利用多媒體將課外讀物展示給學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)流動兒童課外閱讀不足的問題，教師還可以將這些讀物分享給家長，這樣流動兒童在課余時間也可以進(jìn)行課外閱讀[3]。

3結(jié)語

綜上所述，課外閱讀是培養(yǎng)孩子閱讀能力的主要途徑，而閱讀能力的強(qiáng)弱會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，面對流動兒童課外閱讀不容樂觀的嚴(yán)峻形勢，學(xué)校不僅要提高重視，還要獲得家長的配合和支持，采取措施引起社會的重視，進(jìn)而加快流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)的構(gòu)建，為流動兒童提供課外閱讀的平臺，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅娟.構(gòu)建流動兒童課外閱讀支持系統(tǒng)的相關(guān)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017，（11）：77.