淺析小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略

李先志

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，數(shù)學(xué)后進生的問題，一直是阻礙學(xué)生全面進步的重要原因，小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因是具有復(fù)雜多樣性的。從一定程度上來說，必須找出小學(xué)數(shù)學(xué)后進生產(chǎn)生的原因，并對此提出相應(yīng)的對策，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進生;成因;轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個規(guī)律性的學(xué)習(xí)，必須真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，才能夠切實的保障數(shù)學(xué)高效教學(xué)。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需要重視后進生的管理，不讓一個學(xué)生掉隊，逐漸的把后進生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極者，認真扎實數(shù)學(xué)知識，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)后進生形成的原因分析

1.1學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

學(xué)習(xí)興趣不高，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)后進生形成的主要原因。很多時候?qū)W生對某一學(xué)科的興趣的高低關(guān)系著這一學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)中很多時候教師只是把學(xué)生作為知識的填鴨者來對待，而忽視學(xué)生在知識探索中的主體地位。這導(dǎo)致了后進生在學(xué)習(xí)的過程之中，不能夠真正的領(lǐng)會教師的意圖和知識內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律。導(dǎo)致不少學(xué)生對知識的理解囫圇吞棗且過于表面，當(dāng)稍加變換題型后，學(xué)生就不知所措。長時間的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受不到進步快樂，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣甚至是出現(xiàn)厭煩情緒。不會的知識點越積越多，于是就成為了數(shù)學(xué)的后進生。

1.2教學(xué)方法沒有起到應(yīng)有的作用

教學(xué)方法是教學(xué)的生命線，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠使教學(xué)更加富有效率性。在實際教育教學(xué)的過程之中，教師的教學(xué)方法如果不能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的個性化教育需要，也成為后進生產(chǎn)生的重要原因。在實際教學(xué)中，不少教師過于自信自己的教學(xué)方法，對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自動屏蔽。照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)還是主要的教學(xué)形式，學(xué)生的課業(yè)壓力大，常常是苦不堪言。尤其對于后進生，本來就對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，一些作業(yè)的布置中，一些拔高題、拓展題，更是超出了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，慢慢地對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，于是自暴自棄，甘于處在數(shù)學(xué)后進生的角色中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

2.1寓教于樂，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師的重要作用就是引導(dǎo)者的角色，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去認識數(shù)學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，這樣才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有實效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的過程之中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去積極的思考數(shù)學(xué)問題，以及如何更好的在數(shù)學(xué)過程之中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。每一步的教學(xué)都是在引導(dǎo)學(xué)生知曉知識背后的規(guī)律和特點，讓學(xué)生知其然亦之所以然，踏實學(xué)好每一個知識點，避免知識盲區(qū)的出現(xiàn)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

比如在教學(xué)“厘米和米”相關(guān)概念時，教師不要直接上來讓學(xué)生進行抽象性的理解，進而讓學(xué)生死記硬背。教師可以從游戲入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后進生也可以參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師把每個學(xué)生的胸前都貼上寫著厘米數(shù)的卡片，然后開始配對比賽。要求是不論幾位同學(xué)結(jié)合成隊，需要滿足加起來等于一米。比如a同學(xué)的卡片是20cm，b同學(xué)的卡片是50cm，c同學(xué)的卡片是30cm，那這三位便可以成隊。這樣的方式形象地讓學(xué)生理解了厘米和米之間轉(zhuǎn)化的知識，不但活躍了學(xué)習(xí)氛圍，還提高的學(xué)習(xí)效率。后進生對基礎(chǔ)概念也有深刻的理解，可謂一舉多得。

2.2分層教學(xué)，滿足后進生的個性化需求

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不盡相同。對于后進生而言普遍對自己的學(xué)習(xí)能力不夠自信。傳統(tǒng)教學(xué)的一鍋燴的方式，會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不夠，后進生消化不良。針對這種情況，教師可以開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力不同自主選擇數(shù)學(xué)知識的難度。為了保證后進生的可持續(xù)性進步，鼓勵讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動后進生，相互幫助、積極討論，后進生可以慢慢建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，享受數(shù)學(xué)知識探索的快樂，建立適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。教師在數(shù)學(xué)題目設(shè)置上根據(jù)學(xué)生能力不同靈活操控。比如在教學(xué)分數(shù)除法的相關(guān)內(nèi)容時，有一道應(yīng)用題是這樣布置的：五年級共有111名學(xué)生，相當(dāng)于四年級學(xué)生的3/4，問：（1）四年級學(xué)生人數(shù)是多少？（2）四、五年級共有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級學(xué)生有多少人？這個題目中（1）（2）都是基礎(chǔ)題目，適合后進生來做。第（3）小題，后進生可以選做。這樣可以減輕后進生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)自信心。

3結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化工作中，我們更應(yīng)當(dāng)立足在后進生本身上來進行，需要對教學(xué)方法進行改進，不斷的讓后進生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在這個基礎(chǔ)之上才能夠更好的促進后進生的學(xué)習(xí)，使后進生能夠更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，扎實每一個數(shù)學(xué)知識點，穩(wěn)步前進擺脫后進生的尾巴，促進數(shù)學(xué)的可持續(xù)進步。

參考文獻

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