創(chuàng)設(shè)課堂情境,激活數(shù)學(xué)思維

谷虹

摘要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，因而大部分學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分抵觸。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”可見，新課改一個(gè)重要發(fā)展方向就是情境教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠把數(shù)學(xué)的抽象性降低，也可將直觀形象的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使之深刻記憶知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情境教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)觀中明確提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于和現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中[1]。”站在數(shù)學(xué)教學(xué)的層面上講，數(shù)學(xué)情境除了服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展外，也服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蟛糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的認(rèn)知又主要為形象思維，對(duì)于這些知識(shí)他們理解消化起來比較困難。若利用學(xué)生較為熟悉且興趣較大的數(shù)學(xué)情境把這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)，便無疑架起了一座橋梁，使此教學(xué)矛盾得到了很好的解決。所以，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1創(chuàng)設(shè)故事情境，充分吸引學(xué)生

小學(xué)生對(duì)故事的興趣非常濃，好的故事往往可將學(xué)生的注意力吸引過來，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助故事展開教學(xué)。故事中不僅有生動(dòng)的情節(jié)，還有有趣的知識(shí)，把故事教學(xué)用好了，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，也與他們的認(rèn)知特點(diǎn)相符，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力有一充分感受，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的[2]。在教學(xué)過程中，教師可以一個(gè)個(gè)簡短的小故事呈現(xiàn)教材內(nèi)容，通過故事的吸引，學(xué)生會(huì)更加集中精力。

以分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，筆者向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事：孔融讓梨的故事相信大家都聽過吧，若此時(shí)我的手中有兩個(gè)梨，但要將它平均分給三個(gè)小朋友，那么每位小朋友可分到多少呢？具體如何分呢？在學(xué)生們積極思考、討論后，再將分?jǐn)?shù)的概念引出，借助分?jǐn)?shù)知識(shí)把梨子的分配問題成功解決。

又如，在對(duì)體積和體積單位相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者借助PPT把曹沖稱象的故事視頻播放給學(xué)生觀看。大象由于質(zhì)量巨大故稱量難以進(jìn)行，而利用把石頭放到船上獲得大象的質(zhì)量便借助的是沉入水底的體積相等這一概念。有趣的故事極大的吸引了學(xué)生的注意力，他們既佩服幼年曹沖的聰明，也深深記住了有關(guān)物質(zhì)的體積知識(shí)。所以，通過故事教學(xué)，在故事中將知識(shí)呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行更好的感知和掌握。而在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，需將教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的故事更有代表性，重視知識(shí)和故事之間的緊密聯(lián)系，把故事的趣味性體現(xiàn)出來，再通過故事體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在一個(gè)良好氛圍中把數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

2創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，如果想讓孩子愛玩的天性得到充分的釋放，就需要教師把游戲的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，方可促使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。所以，教師需把游戲引入到課堂中。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對(duì)其喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其在參與游戲的過程中，深刻感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

比如，教師可開展接力報(bào)數(shù)的游戲，讓學(xué)生按照順序報(bào)數(shù)，在所報(bào)數(shù)為3又或是其倍數(shù)時(shí)，就需拍手，如果沒有做到便表演節(jié)目。通過這樣的游戲可很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其反應(yīng)能力。另外，也可組織計(jì)算小能手競(jìng)賽活動(dòng)。由教師先準(zhǔn)備好一些小卡片，并在卡片上寫下一些計(jì)算試題，之后讓學(xué)生自行組建小組，向其發(fā)放不同的計(jì)算題，在組內(nèi)成員算出一題后便傳給另一人，看哪組學(xué)生能夠在最短時(shí)間算出所有題，且準(zhǔn)確率最高。這一種游戲可讓枯燥的計(jì)算充滿變得更加有趣，同時(shí)通過小組合作的方式開展游戲，也能夠極大的提高學(xué)生的合作能力。

3創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常生活中把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，以提高其數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。近年來，創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐教學(xué)情境這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中最常采用，不僅使學(xué)生變得更加活躍，也明顯改善了師生關(guān)系。但需注意的是，課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)采用多種形式，個(gè)性鮮明，從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中走出。

比如，在完成對(duì)《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生回家后統(tǒng)計(jì)家中桌子、床、椅子數(shù)量，再通過統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)。學(xué)生均認(rèn)真完成了作業(yè)，一些學(xué)生甚至還進(jìn)行了創(chuàng)新，繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖不同于之前所學(xué)，其一個(gè)格子代表了三個(gè)、五個(gè)甚至更多。

4結(jié)語

總而言之，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其主動(dòng)探究方面，情境無疑發(fā)揮了巨大作用。所以，教師應(yīng)將情境重要性有一充分認(rèn)識(shí)，立足于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，如故事、游戲等，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，（23）：146.

[2]唐秋明.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，（31）：129.