關于初中物理實驗教學的思考與實踐

張洪

摘要：初中物理是一門實踐性和探索性極強的學科，探索的過程需要發揮學生質疑和釋疑能力。實驗教學是初中物理的核心內容，本文以實驗教學為切入點，總結了幾點初中物理教學心得與教育同仁分享交流。

關鍵詞：初中物理;問題意識;物理素養

實驗是初中物理教學重要組成部分。在實驗過程中培養學生的觀察能力、思維能力和操作能力。通過物理實驗操作引導學生進一步理解物理內在規律，加深對知識的理解和認知，促進學生物理綜合素養的提升。但是在實際教學中，不少教師為了“節省”教學時間，一些本應該學生動手實驗的環節被人為的抹去，換成教師的口頭敘述，要求學生直接記住實驗結論即可。這樣的教學方式，不符合學生的認知規律，無法發揮實驗教學應用的作用，不利于學生物理綜合能力的提升。教師應該認識到實驗教學對學生發展的重要性，創新實驗形式，吸引學生參與實驗，從實驗中獲取真知，感受物理探究的樂趣。結合教學實踐可以從以下幾點著手。

1積極互動，激發興趣

傳統教學理念中為保證教學秩序的有序井然，教師成為整個教學過程中的操控者，教學氛圍壓抑，缺乏民主、和諧的音符。實驗教學不是教師的單方的操作、學生的觀看。而是真正讓學生參與到實驗活動中，真正見證物理的奇妙，才能更好地激發學習興趣，積極主動探求真理。所以教師在實驗教學過程中要擺正學生是學習主體的位置，尊重學生的個人意識，留給學生更多思考和探索的空間和時間，在保障安全的前提下鼓勵學生大膽實驗操作，活躍教學氛圍的同時，師生互動也更加頻繁。在學生操作實驗過程，教師可以在師生的即時互動中，掌握學生的認知狀態，及時調整教學節奏和教學內容，滿足學生的個性化需求。

比如在教學《氣體壓強》相關內容時，為了激發學生學習興趣，教師可以演示“覆杯實驗”，學生們們紛紛好奇并積極思考為什么紙可以托住水？緊接著教師為了引導學生真正感受大氣壓的存在，可以利用易拉罐進行演示實驗。教師找一名學生往易拉罐里裝上少量的水，然后用酒精燈進行加熱，等水汽化后，把易拉罐瓶口堵住，讓學生們觀察會有什么現象發生。每一步驟學生都認認真真，觀看的學生注意力也十分集中。在師生的有機配合下，通過兩個小實驗，激發了學生的學習興趣，在掌握物理知識的同時，感受到物理的奧妙，提供學習效率。

2小組合作，優勢互補

不同學生的學習基礎雖然不同，但是各自又有屬于自己的特點。教師要根據不同學生的具體情況，安排實驗分工。為了發揮學生在實驗過程中的作用，可以以小組合作的方式，調動不同學習基礎學生的積極性，充分發揮學生各自的優勢。在小組成員分配時，遵循同組異質，異組同質的原則，根據學生的學習基礎、性格特點、組織能力、實踐能力進行綜合的考量。讓操作性強、邏輯性強、思維性強的學生帶動能力稍弱的學生。在實驗過程中，學生間互幫互助，積極分享自己的想法，提出自己的疑問。在學習酒精燈的點燃和熄滅的正確操作方法時，小組成員都積極發言，有的說用嘴吹滅，有的說用燈蓋蓋滅，有的說用扇子扇滅等等，通過小組合作交流，學生不僅開拓了思路，提高協作能力，更同時增強了問題意識，可謂是一舉多得。

3真操實練，提高技能

不少教師削減學生實驗操作的環節，有耽誤課時的顧慮，還有的是出于安全的考慮。物理實驗中涉及到各種儀器、試劑，怕一個不小心就會出現安全事故。但是素質教育中，如此“諱疾忌醫”的想法，就難以鍛煉學生的觀察能力和實踐能力。教師單純的直接告訴學生實驗結果，學生還是靠死記硬背來學習物理，頭腦中疑問還是難以釋然，就難以感受物理的奧妙。所以教師在保證學生安全的前提下，還是要通過讓學生親自實驗來學習物理知識。

比如教學“汽化”相關內容時，教師首先告訴學生以紙張為介質可以把水燒開。意料之中學生們紛紛提出疑問，感覺不可能。于是教師引導學生進行實驗操作，來驗證結論。教師在一旁進行指導，學生親自進行實驗操作，果然紙鍋把水燒開了。學生在驚訝的同時也在思考實驗背后的原理。最終得出結論水的沸點是100℃，而紙張的著火點是183℃。當水達到沸點開始沸騰且溫度保持不變，而紙張的著火點還未達到，所以紙鍋燒開熱水就成了可能。整個實驗過程，教師在一旁作為指導者，在學生遇到瓶頸時，適時進行指導，學生作為實驗的主體操作者，思維得到更好的鍛煉。

4初中物理實驗教學的注意事項

實驗是初中物理教學中的有機補充，作為教師要認識到實驗教學對學生發展的重要意義。需要注意的是，所有的實驗內容都要圍繞教材開展，完全拋開教材談能力培養那就是空中樓閣，背離素質教育的初衷。所以在培養學生實驗能力時，萬不可忽視視對基礎知識的傳授，學生只有掌握了扎實的基礎知識，才能在實驗中有所深入探究和創新，才能發揮實驗的真正意義。

參考文獻

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