聲勢律動在初中音樂教學中的實踐分析

熊俊

摘要：目前音樂教師為了開展創(chuàng)新的音樂教學，嘗試了各種教學方法。聲勢律動教學法就是其中一種備受音樂教師關注的教學方法，可讓學生更好地融入到音樂學習活動之中，使其親身感受到音樂的魅力，體會到音樂學習的樂趣。

關鍵詞：初中音樂;聲勢律動;教學方法

聲勢律動教學法在音樂課堂上發(fā)揮著非常重要的作用，教師應將其作為切入點，改進當前音樂教學方法的運用問題，將聲勢律動全面貫穿在學生的音樂學習過程中，增強學生在音樂課上的學習體驗，提高學生對音樂各元素的感知與領悟能力。因此，在音樂教育革新的發(fā)展態(tài)勢下，教師應關注聲勢律動教學法在初中音樂教學中的實踐運用策略。

1聲勢律動教學法的運用優(yōu)勢

聲勢和律動實際上是兩個不同的內容，前者的主要表現(xiàn)形式是拍手、口哨、響指等，一般是指學生通過身體姿勢發(fā)出的聲音;而后者的主要表現(xiàn)形式為點頭、搖頭、踱步等，通常是指學生通過體態(tài)動作做出的沒有聲響的動作。教師將這兩種不同的要素相結合，建構起聲勢律動教學方法，可在音樂課堂上發(fā)揮很好的教學優(yōu)勢。

首先，音樂教師借助聲勢律動教學法展開音樂教學，可發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，讓學生通過親身的學習體驗來感悟、理解音樂知識。在這一過程中，學生的音樂學習興趣是逐漸增強的，他們在音樂課上的參與度也比較高。其次，教師在聲勢律動教學法的引導下展開音樂教學，可讓學生借助聲勢、律動等要素來對音樂進行自主的表達，有利于增強學生的音樂表現(xiàn)力。最后，教師借助聲勢律動教學法展開教學，可讓學生更愉快地享受音樂、感受音樂，使其樂于沉浸在音樂世界之中，逐漸放松自己的身心，增強自己的自信心。在學生的樂學狀態(tài)下，他們對音樂節(jié)奏、旋律等要素的感知能力會更敏銳，長期下來，學生的綜合音樂學習能力可得到良好的發(fā)展。

2聲勢律動教學法在初中音樂教學中的運用策略

聲勢律動教學法已然成為音樂課堂上比較常用的新型教學方法，初中音樂教師在創(chuàng)新自身課堂教學時，可將其推廣運用到整個音樂教學過程之中，具體可采取以下幾種策略：

2.1走進作者內心世界，激發(fā)其情感共鳴

音樂作品能夠很好地反映作者的內心世界，教師應指導學生走進作者的內心世界之中，一邊聆聽音樂，一邊感受作者內心的情感世界。當學生真正走進了作者的內心世界，則可與音樂作品之間產生情感共鳴。在此基礎上，教師可引入聲勢律動教學法，深化學生對音樂情感的領悟與理解。

2.2引發(fā)學生展開想象，轉化為聲勢律動

初中學生的想象力是比較豐富的，教師可充分利用這一特點來展開音樂教學，讓學生結合自己的豐富想象，對音樂作品進行深入的領悟與理解。在這一過程中，教師可融入聲勢律動教學法，改進學生的音樂學習方式，挖掘學生更大的學習潛力，讓學生掌握好聲勢律動為主的音樂表現(xiàn)技巧。在學生展開豐富想象的過程中，教師可鼓勵學生通過聲勢律動的方式，將自己的想象內容與音樂內容表達出來，比如學生可用嘴唇發(fā)出“哎喲呵”的聲勢，用雙手做出拉纖的體態(tài)動作。學生還可做出對著太陽唱歌的動作，或者用自己的體態(tài)表現(xiàn)出河水深又闊的音樂場景。在學生借助聲勢律動來表現(xiàn)音樂內容、音樂情感的過程中，學生的音樂領悟與理解能力得到了有效的提升。

2.3結合民族文化元素，加強聲勢律動

有些音樂作品蘊含著一定的民族文化元素，教師可引導學生抓住這樣的獨特元素，對音樂作品進行有效的理解。在聲勢律動教學法的引導下，教師還可讓學生根據音樂作品特有的民族文化元素，做出與音樂作品符合的聲勢律動，讓學生更好地表現(xiàn)出音樂作品的意境，突顯出音樂作品的文化特色魅力。

例如在《牧歌》的教學中，教師可讓學生了解內蒙古的牧民文化，并站在內蒙古民族文化的角度，對音樂作品進行有效的理解。比如學生通過聲勢律動來表達這一歌曲時，可加入內蒙古的柔肩動作，感受內蒙古人民的熱情。在這一教學活動中，學生的音樂學習興趣更強烈。同時，學生對音樂的欣賞能力、表達能力、領悟能力等方面都可得到一定程度的提升。因此，教師可在音樂教學中挖掘音樂作品的民族文化元素，將其融入到聲勢律動教學之中，讓整個音樂課堂變得富有文化意味，突顯音樂藝術文化的魅力，有利于學生在更好的音樂熏陶下健康成長。

3結語

總之，針對目前音樂教學有效性低的問題，教師可嘗試引入聲勢律動教學法，對音樂教學方法進行有效的創(chuàng)新。實踐證明，聲勢律動教學法在音樂課堂上的運用優(yōu)勢是值得教師認可的，初中音樂教師可通過不同的方法，推進以聲勢律動為主的音樂教學活動的健康開展。

參考文獻

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