淺談區(qū)域活動中教師的角色定位

康媚 豐澤區(qū)東美幼兒園 福建省泉州市 362100

就實(shí)際來說，區(qū)域活動是現(xiàn)階段我國幼兒園教育當(dāng)中十分常見的教學(xué)方式。幼兒在區(qū)域活動的過程當(dāng)中，能夠自由展開自身的想象力和創(chuàng)造力，它是依據(jù)幼兒實(shí)際的發(fā)展情況來創(chuàng)設(shè)的立體化教學(xué)環(huán)境，在展開區(qū)域活動的時候，幼兒園老師通常都會應(yīng)用各種教育方面的資源來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而幼兒在老師的悉心指導(dǎo)之下，能夠以小組為單位甚至個人為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探索研究。這種活動所蘊(yùn)含的教育功能是，創(chuàng)設(shè)一個比較寬泛的空間，促使幼兒自身各個方面都可以得到發(fā)展，進(jìn)而使其綜合能力得以提升。而正是因?yàn)檫@種獨(dú)特性，幼兒園區(qū)域活動漸漸的成為我國國內(nèi)幼兒園普遍進(jìn)行的一種運(yùn)動。

一、幼兒園區(qū)域活動的重要意義

在實(shí)際當(dāng)中，幼兒構(gòu)建區(qū)活動可以有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒朝著更健康更全面的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)為，在幼兒的健康方面，建構(gòu)區(qū)可以是由小促進(jìn)幼兒的手和眼睛的協(xié)調(diào)發(fā)展 在科學(xué)角度而言，建構(gòu)區(qū)可以讓幼兒對于建構(gòu)材料的新裝、空間關(guān)系甚至數(shù)量關(guān)系都能有一個了解 在藝術(shù)角度上來說，建構(gòu)區(qū)可以讓幼兒感悟美的能力甚至創(chuàng)造美的能力都得到培養(yǎng) 在語言角度，建構(gòu)區(qū)可以使幼兒的語言表達(dá)能力以及理解能力都得到顯著提高 就社交角度而言，建構(gòu)區(qū)可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會性行為的發(fā)展。由此，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建區(qū)活動對于幼兒自身發(fā)展有著極其積極的作用，所以，我們現(xiàn)階段研究幼兒園的建構(gòu)區(qū)活動對于幼兒園幼兒今后的成長和發(fā)展而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)階段我國幼兒園區(qū)域活動過程中存在的問題

第一，在教育改革的背景下，很多幼兒園不能與時俱進(jìn)，并沒有進(jìn)行改革。在這樣的背景之下，很多幼兒園當(dāng)中的區(qū)域活動成了擺設(shè)，在形式上比較落后，內(nèi)容的設(shè)置不夠合理第二，區(qū)域活動的基礎(chǔ)就是活動場地，而由于經(jīng)濟(jì)原因，很多幼兒園在場地設(shè)置以及相關(guān)器材購置方面大幅度縮水，無法確保幼兒的區(qū)域活動能夠有效甚至正常的進(jìn)行 第三，老師角色定位不夠恰當(dāng)。而通常來說，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是老師指導(dǎo)不到位，缺少科學(xué)的引導(dǎo)。老師在實(shí)踐過程當(dāng)中過度強(qiáng)調(diào)幼兒們的主動性，而老師自身僅僅作為一個旁觀者的角色，嚴(yán)重忽略了幼兒區(qū)域活動的具體情況，缺少必要的引導(dǎo)，由此，就會讓幼兒的區(qū)域活動缺乏秩序 另一方面，老師過度參與，老師不斷干涉幼兒們的區(qū)域活動，嚴(yán)重的限制了幼兒活動的自由性，讓幼兒們失去了主動參與區(qū)域活動的積極性。

三、現(xiàn)階段我國幼兒園區(qū)域活動過程中老師角色定位

（一）觀察記錄者

首先來說，幼兒園老師在幼兒區(qū)域活動過程中一定要學(xué)會觀察，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)之上，才能夠更加明確的了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，才能夠有效把握幼兒區(qū)域活動，并且在整個過程當(dāng)中科學(xué)化、合理化的引導(dǎo)幼兒展開區(qū)域活動。與此同時，幼兒園老師在整個過程當(dāng)中一定要有目的的進(jìn)行觀察，并且要樹立正確的態(tài)度，不僅要細(xì)心還要有耐心的進(jìn)行觀察 其次來說，老師在幼兒區(qū)域活動過程當(dāng)中還應(yīng)該學(xué)會記錄。記錄是觀察成果的最好體現(xiàn)，在實(shí)際觀察過程中老師能夠運(yùn)用文字、照片甚至錄像等方式來展開記錄。而記錄的內(nèi)容也是多元化的，不僅包括幼兒們的行為表現(xiàn)，語言還有幼兒們的作品等等。

（二）支持引導(dǎo)者

就實(shí)際而言，老師在幼兒區(qū)域活動過程當(dāng)中樹立支持引導(dǎo)者的角色，其主要在于深入了解幼兒和區(qū)域活動中的材料以及環(huán)境互動的最近發(fā)展區(qū)，在這個基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒分析區(qū)域活動的材料，積極引導(dǎo)幼兒通過自身主體的作用，和活動材料以及小伙伴們展開互動。一方面，老師一定要著眼與幼兒目前已有的知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注意觀察每一個幼兒的興趣以及操作情況與交往能力等等，并且要選擇合適的機(jī)會和幼兒們一起參與到區(qū)域活動的放縱，和幼兒們一起探索、發(fā)現(xiàn)以及思考 另一方面，老師的支持引導(dǎo)應(yīng)該具備一定的靈活性以及藝術(shù)性。老師對于幼兒區(qū)域活動的引導(dǎo)一定要依據(jù)幼兒實(shí)際的年齡特征，運(yùn)用靈活多樣的方式，努力激發(fā)出幼兒參與活動的積極主動性。

（三）客觀評價者

就實(shí)際而言，老師的客觀評價者角色，在于在真實(shí)的區(qū)域活動情境黨總，通過觀察幼兒的實(shí)際行為表現(xiàn)，有機(jī)結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特征，科學(xué)全面的評價幼兒的思維以及發(fā)展。一方面，老師的評價應(yīng)該具有一定實(shí)際意義，一定要在具體的情境中展開。另一方面，老師的評價要你運(yùn)用日常觀察以及年終的總結(jié)評價互相結(jié)合的方式。在實(shí)際的區(qū)域活動的觀察過程當(dāng)中，老師能夠運(yùn)用詳細(xì)的評分量表以及登記量表評價活動，確保有目的、有計劃的展開。

總結(jié)：總之，在幼兒的成長過程中，幼兒園起到了無法代替的作用，但是在幼兒園教育的過程中，區(qū)域活動又是幼兒教育當(dāng)中比較重要的教育內(nèi)容，有利于幼兒更好的成長，所以為了能夠更好使幼兒可以健康成長，全方面發(fā)展，幼兒園老師一定要找好自己的角色定位。