斯金納程序教學視角下的EFL教學設計探究

■

一、前言

程序教學法(Programmed Instruction)是把斯金納的操作性條件反射學習理論運用到教學中。斯金納認為，學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的形成過程，遵循“刺激-反應-強化”這一固定模式，把學生要學習的知識，按照學科的內在邏輯分解為若干部分，使學生的學習由淺入深，并在學生學習過程中即時給予反饋和強化，從而達到最終的教育目的。

由于我國的特殊國情，長期以來，大學英語作為一門必修的公共科目，往往具有相對較小的師生比，難以勝任語言教學的實際要求。為此，一些前沿院校，如筆者所在的鄭州西亞斯學院開始在其國際教育學院開設EFL課程，該課程使大學英語教學的師生比得到巨大提高。EFL課程的設置并非高校的普通性“試驗田”，而是一次舉全院之力，并與美方合作院校共同合作完成的全面性教學模式探索。因此，筆者本文所探討的小班不僅局限于課堂上班級人數少這一概念，而是涉及教材甄選，教學活動設計，課下輔導和作業評價等全方位的大學英語教改項目。通過與其他學院同水平學生的學業能力進行數據對比，不斷探尋小班教學的優勢與不足，同時結合我國的特殊國情，將小班教學進行本土化考量，在大學英語教學中發揮其最大優勢。通過筆者近兩年的EFL一線教學實踐，以及對斯金納程序教學的研究，筆者將會探討如何利用斯金納的程序教學來更好地完善EFL教學，充分發揮EFL教學在大學英語教學中的優勢。

二、基于斯金納程序教學的EFL課程設計

筆者通過將斯金納程序教學法同筆者所教授的EFL課程相結合，來探討如何最大限度地發揮小班教學的相對優勢，提升我國高等人才的英語語言應用能力，培養出更適應國際化的綜合性人才。

根據斯金納程序教學原則：

(1)積極反應原則。斯金納認為，程序教學的過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生一個反應，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，并促使學習者作進一步反應。

在傳統課堂中，因為班級容量問題，老師往往會忽略與學生的互動，學生很少有回答問題的機會，這也會挫傷學生的學習積極性。而EFL課堂可以最大限度地激發學生的學習積極性。EFL課程在教學實踐中教師可以采用分組討論教學，并在教學活動中設計增加學生之間的比賽和競爭，用這樣的方式來激發學生對課堂教學的興趣。在課文講授環節，傳統的大學英語課堂采用的就是老師講，學生記為主的方法，而且講授的多為單詞、語法等側重學生記憶的知識點。EFL課程在課文講解環節進行分組活動，側重培養學生的閱讀技巧以及快速閱讀能力。以教學活動設計“Jigsaw”為例，教師將學生分為若干小組，每組三人。每一小組的三個同學分別負責閱讀課文中的一個模塊(該活動適用于故事性文章，即一篇文章通常由幾個方面，或者幾個故事組成)，在閱讀時要同時思考屏幕上呈現的幾個問題：1.What is the main idea of this part?2.What details can you find to support your opinion?(題目的設置要圍繞鍛煉學生對文章整體和細節的把握)學生在規定的時間完成之后，負責相同部分的同學集結在一起，共同探討各自對該部分的理解(該步驟避免學生理解錯誤，從而向組員傳達錯誤信息)。探討后回到各自小組向組員講解自己所負責部分的主旨大意+支撐性細節。最后再由老師呈現在屏幕上練習來檢測所有學生對每個模塊的掌握是否正確。小組活動使得平時課堂不作為的學生主動參與進來，提升了學生的課堂參與度。

(2)小步子原則。程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，并建立起自信。該部分在EFL課程設計里集中體現在教材的甄選。

EFL課程摒棄了傳統的大學英語教材，采用更適合外語教學的《Pathways》系列教材。該教材在閱讀和寫作模塊都是根據學習者的認知順序，由簡至難，由整體到細節，由素材累計到梳理成文，科學地設計每個步驟。例如閱讀練習板塊，在閱讀之前設置Prediction模塊，即讓學生通過閱讀文章的title,subheads,pictures,以及captions來預測或猜測文章大意，這樣在閱讀之前學生心中會有一個大致的方向，并且這一預測會在閱讀之后進行驗證，通過每次的讀后檢驗，學生會逐漸掌握如何通過文章中提供的一些線索來提升對文章預判的準確性，從而降低對文章理解上的難度；在進行初步閱讀之后，教材設置了Identifying main idea,Locating key details練習，使學生對文章的主旨大意和支撐性論點有所了解；在對文章內容有了基本的掌握之后，教材設置了鍛煉學生舉一反三能力的critical thinking(批判性思維訓練)，批判性思維也是當代大學生需要具備的必備素質之一；最后將文章內容與個人觀點相結合，進行personalizing練習。這樣由抽象到具體，由整體到細節，由作者觀點到個人應用，通過這一系列科學的安排與設計，使得學生對文章內容的理解逐漸升華，培養出良好的閱讀習慣：閱讀不止是讀懂文章，更是讀懂作者寫作的目的和寫作的意圖，然后再將作者的觀點推己及人，最后能做到舉一反三。

(3)即時強化原則。斯金納認為，如果在學習過程中不斷得到獎勵，不僅使當時的學習熱情高漲，久而久之，學生會慢慢上癮，愛上學習。基于此原則，EFL課程可以在課堂活動結束后設計獎勵機制，獎品可以是口頭的重點表揚，老師自帶的小禮物，抑或是給學生的平時成績加分。需要注意的是，在進行這一步操作時教師要注意課堂用語。例如，當學生對你的問題進行回答之后，教師應先以鼓勵為主，而后再進行糾正，面對學生不太準確的回答時，老師是一定要指出錯誤并予以糾正，但是可以參考如下用語：“Wow! You have done such a great job! But I believe your answer would be much better if you present in this way…”學生在聽了這樣的評語之后接收到的信息是：“已經做的很不錯了，只是可以更好。”從而會信心大增，在接下來的學習活動中也會更加主動的參與其中。

(4)低錯誤率原則。斯金納要求在教學過程中盡量避免學生出現錯誤的反應，錯誤的反應會得到令人反感的刺激，過多的錯誤會影響學習者的情緒和學習的速度。少錯誤或無錯誤的學習可以增強學生學習的積極性，提高學習效率。在進行分組教學設計時教師可以按照學生的英語程度進行分組，進而設置難易程度不等的小組任務。例如：在進行概括篇章大意的練習時，英語基礎較好的小組所接收到的任務是 “Summarize the main idea of the whole passage into a short paragraph according to the reading passage”；英語基礎薄弱的小組接收的到任務為一段“gap filling practice”，降低對基礎薄弱學生的難度值，避免高出錯率，從而提升他們對英語學習的信心。這也正是對斯金納提出的“把握好學生的最近發展區”理論的實踐。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，但是又不適宜過難，要知道練習的最終目的是要讓學生的潛能得到充分發揮，調動其學習的積極性，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

斯金納程序教學具有如下特點：(1)教學目標明顯。將抽象的教學期望通過一步步分解，循序漸進，達到最終教學目的；(2)以學生活動為主。在教學設計的每一個環節中都包含頻繁的師生交互活動，刺激學生盡多地做出反應；(3)最有效的強化安排。學生給予反應之后，及時強化確認，通過不斷的刺激-反應-強化來達到預期的學習目標。從目前的課堂實踐來看，EFL小班教學與斯金納的程序教學法可以完整地融合為一體，但同時我們也應該認識到，程序教學法并非教條理論，每個學校、每位老師都要按部就班地進行改革。如何更好地將傳統教學模式中寶貴的教學和教育經驗遷移到新的模式中來，同時如何利用斯金納程序教學來更好的提升大學英語教學，筆者還會在未來的教學實踐中進一步探索。

三、結語

斯金納的新行為主義理論曾經在心理學領域做出重大貢獻，對于心理學及教育心理學的當今面貌，都起到了決定性的影響。其指導和推動了美國乃至世界許多國家的程序教學改革，不僅促進了學習理論的科學化，加速了心理學和教育學的有機結合，而且也推動了教學手段的科學化和現代化。程序教學理論是建立在行為主義理論之上的教學法，雖然其不能解決大學英語教學中的所有問題，但它所倡導的積極反應、循序漸進、即時反饋的教學原則將學生的學習由“被動”變“主動”，把集中于教師的知識積累轉變為靈活的知識積累，在一定程度上實現了因材施教。小班教學也是國內語言教學中可謂是“老生常談”的火熱議題之一，但是兩者的結合，至少在學術領域并不常見，希望筆者的分析能為國內小班教學的研究和實踐提供切為可行的實踐視角，同時讓程序教學這一理論能夠歷久彌新、煥發新的生機與活力。