建構主義視角下的藝體生大學英語教學提升策略

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當前，大學英語教學改革日益深化。得益于信息技術的快速發展，微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式接踵而至，極大地提高了教學效率并豐富了師生的課堂內外，取得了巨大反響和良好效果。然而在教改研究中，英語基礎薄弱、學習積極性不高的藝術、體育類專業學生(以下簡稱“藝體生”)往往被忽視。事實上，由于藝體專業的國際化特性，加之近年來對外文化傳播的發展，藝體生在讀期間常有對外交流的機會，很多藝體生亦有出國深造的打算，與其專業能力不成正比的英語水平成為其軟肋。因此，針對藝體生細分的大學英語教學研究尤為必要。本文正是基于此目的，探究藝體生大學英語教學提升策略。

一、分層教學與合作學習策略

和其他專業學生相比，藝體生普遍呈現出表現欲強、性格外向的特點。因此，比起傳統以教師為中心、以語言傳遞為主的講授法課堂，氣氛活躍、生動有趣、參與度高的建構主義課堂更受到他們的歡迎，這就對教學設計提出了要求和挑戰。建構主義教學理論在20世紀80年代由皮亞杰等西方心理學家在認知學習理論基礎上創立，是當代熱門又歷久彌新、以學生為本的教學方法。建構主義認為學生具有自己的經驗世界，學習是在教師的引導下，學生根據以往經驗主觀能動地建構自己知識的過程，以此倡導多種靈活生動的教學方式，如支架式教學、拋錨式教學、發現學習、隨機進入式教學等。

在建構主義教學模式下，教師應該因材施教，根據不同的教學目標實施分層教學。分層教學法自19世紀末初創，在上世紀六七十年代達到頂峰，各大教育學、心理學學者如斯金納、布魯姆和羅杰斯都在研究論述中多有提及。分層教學即教師根據學生現有知識、能力和潛力，把學生科學地分成若干水平相近的組群進行區別教學。分層教學常與合作學習策略結合，即分層后在相應組內進行合作學習，以獲得加倍量變效果。合作學習理論自上世紀70年代在美國進而全世界興起，發展迅速、效果顯著，成為當代教學改革中最成功的應用范例之一，尤其受到公共課師生的關注和歡迎。合作學習是指學生在小組中以共同任務為目標、以明確分工為體制，集思廣益的互助式學習，從而達到思維放大、共同進步的教學效果。實踐證明，合作學習教學模式突出了學生的主體地位，有助于學生合作意識和團隊精神的培養，有利于學生思辨和實踐能力的提高，還為學生人際交往、心靈溝通提供了平臺，提高了班級整體的學習效率和成績。

在大學公共課背景下，達不到小班教學條件的大學英語課堂具有學生人數多、管理繁雜的特點，尤其因為大多數藝體生英語基礎薄弱、學習興趣不濃厚，上課充數、下課放空的現象時有發生，以致教學效果不理想。而在分層教學與合作學習結合的模式下，根據成績基礎、性格差異、人際團體等因素把學生分組，以5-6人一組為宜，以互補、公平為原則平均每組實力，讓基礎良好、性格活潑和基礎薄弱、性格內向的學生優勢互補。另外，發現并培養學習積極分子成為組長，形成由組長進行鼓勵、監督組員并向教師匯報的組長負責制是合作學習在實際應用中的有效手段。建成小組制合作學習模式后，教師還需要定期布置任務對小組進行客觀測評，激發學生的創造力和實踐力，營造良好的競爭氛圍。

二、交互式教學和專門用途英語(ESP)

建構主義交互式教學由支架式教學發展而來，是指在教學時強調師生互動和電子網媒利用的新型教學模式106。由于英語課程的進階接續性和大學教學的自主性特征，教師很難在有限的課堂時間里各個突破，只能著眼于課外時間讓學生自主習補。近年來，移動終端互聯網技術發展迅猛，針對時間充足的大學生群體，各種英語學習應用軟件應運而生，教師只要利用參與、甄別推選學習軟件給不同情況的學生，就可以達到課外監督、分層教學的目的。比如，大多數藝體生剛進校時都表現出詞匯量少的特征，詞匯貧乏成為其英語學習上的首要障礙，夯實基礎的單詞拓展必不可免。市面上的背詞軟件或注重圖形聯想或注重積累發散，教師可將前類推薦給基礎薄弱的學生，后類甄選給的進階拓展的學生。其次，各類背詞軟件都有創建小班、監督打卡以及實練競技的功能，教師可以作為管理員，把背詞計入平時成績的一部分監督激勵學生完成任務，而實練競技功能迎合了大學生的社交潮流心理，讓背詞不再孤立、枯燥且難以堅持。另外，教學設計要注重參與性，比如一篇具有故事性的對話型課文，宜改編為小劇本，教師僅需點撥重難點，讓學生分組定角演繹，這樣不但提高了口語表達能力，更重要的是滿足了藝體學生的表演欲，凸顯了他們的專業特長。其他教學活動主要包括話題游戲、陳述報告、時效搶答、小組討論和辯論競賽等，形式多樣、別具一格。總之，交互式教學模式讓傳統教學中如何提升藝體生英語學習興趣的難題迎刃而解。

此外，實踐調查顯示多數藝體生熱愛自己的專業，結合其專業講解的專門用途英語(ESP)教學效果顯著。當前，多數院校采用的藝體英語教材難度偏高、內容學術，而藝體專業的英語需求在于實用型、輸出型的對話場景，所以應適當補充如初級入門短對話的教學材料，把交互式教學與ESP教學相結合。這就要求在活動設計上也要留意到不同藝體專業的特點：音樂專業的學生，在聽力練習里對英語歌唱比賽、聽歌填詞活動反應熱烈；推薦動畫專業的學生欣賞難度較低的美國熱門動畫電影，鼓勵他們給出專業點評，并由此展開中西動畫比較分析的英文辯論活動；對繪畫和設計專業的學生在表演話劇時制作道具、設計布景上發揮的奇思妙想予以充分肯定；廣編專業的學生擅長錄制英語微電影、參與英語配音比賽；體育專業的學生由于常年關注國內外賽事，對體育運動英語表達、各項體育比賽術語很感興趣。在常規的教學安排基礎上，像這樣輔以交互活動和ESP教學策略，與傳統的講授法相得益彰。

三、情感及心理策略

大學生是可塑造的、發展中的、個性化的人，因其正處于人格完善與變化之中，心理發展的不平衡性造成個性心理問題多而復雜。藝體大學生在情感表達上更為突出，感情豐富、敏感，追求個性化。在他們的專業課上，多數學生靈動、活躍并富有創造力，而在英語課堂上表現為畏懼、呆滯甚至叛逆。因為大學英語是他們的弱項課程，很多學生學習時望而生畏、被動吃力，最終消極放棄。然而，教師應該透過現象看到本質，不能讓英語課堂成為壓抑他們天性的場所。因此，教師應當正視藝體生的英語學習心理規律，對其進行必要的心理干預以消除學習倦怠，適當調整教學難度速度：聽力練習設計摳詞填空降低難度，話題引入可播放只帶英語字幕的簡單視頻，口語練習給提示詞匯和句型模板以助模仿和發散思維。再者，考慮到讀寫在應試中占比分值大，教師在教學中應強調基礎閱讀技能和應試技巧，提供基本寫作模板和大綱思路，幫助學生分析課文結構以掌握篇章理解能力，剖析范文令其依樣練筆，鼓勵由淺入深的課后興趣閱讀，如中學水平難度的改編版名著故事。最后，多數藝體學生情感細膩，重視人際交往，教師關愛學生、引導鼓勵、建立友誼的情感和心理策略也能成為教學的有效輔助手段。

綜上，藝體生的英語學習特點要求開放包容的課堂內外形式，教師可在建構主義教學思想下發現其學習規律，探索教學提升策略，幫助他們認識到英語學習的重要性。須指出，以上策略并非孤立靜止，而是在相互作用下持續發展。教師也應與時俱進，提高自己的業務能力和心理素質，不斷鉆研教學方法。如此，師生定能共建和諧課堂，教學相長。