詞匯理據(jù)下的初中英語詞匯教學(xué)研究

徐媛媛

摘 要：初中英語教學(xué)中詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，而初中生掌握英語詞匯量的大小對初中生英語語言能力發(fā)展具有直接的影響。因此，以詞匯理據(jù)為視角，闡述了詞匯理據(jù)的內(nèi)涵，結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了詞匯理據(jù)策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義。并對初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的分析，以期為初中英語詞匯教學(xué)工作開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯理據(jù);初中;英語;詞匯教學(xué)

在近幾年發(fā)展過程中，詞匯學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)界占據(jù)著越來越重要的地位，多數(shù)學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。但是由于缺乏完善系統(tǒng)的詞匯理據(jù)，詞匯習(xí)得仍然是初中英語詞匯教學(xué)的主要瓶頸。因此，對基于詞匯理據(jù)的初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、詞匯理據(jù)概述

英語詞匯理據(jù)主要為詞源理據(jù)、語義理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語音理據(jù)等。其中語源理據(jù)詞匯來源、形態(tài)及意義的變化[1]。如拉丁語“Lacons”（某個生活儉樸的部落）經(jīng)過進(jìn)一步演變后形成了“l(fā)aconic”（簡潔、剪短）;語義理據(jù)主要指以往詞匯含義、新含義間聯(lián)系。如“l(fā)eg of table”等;形態(tài)理據(jù)主要指語義、詞性構(gòu)造間聯(lián)系。如英語中“bookstore”與“book”“store”具有一定聯(lián)系;語音理據(jù)主要探究詞語讀音、詞匯意義間聯(lián)系。如英語中“meow”，可用來模擬“cat”的叫聲等。

二、詞匯理據(jù)策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)大多為英語教師領(lǐng)讀、初中生跟讀，或者英語教師講解用法、學(xué)生記筆記的方式的程式化教學(xué)方式。在整體教學(xué)過程中，初中英語教師并沒有重視語音與意義、以往詞匯含義與新含義、語義與詞性間的聯(lián)系，導(dǎo)致初中生只能依靠死記硬背的方式記憶詞匯[2]。這種情況下，面對數(shù)量不斷增加、難度不斷增大的英語詞匯，多數(shù)初中生產(chǎn)生了厭煩的情緒，最終導(dǎo)致整體初中英語教學(xué)過程陷入時間損耗大、效率低的惡性循環(huán)中。從心理語言學(xué)研究層面進(jìn)行分析，初中生學(xué)習(xí)具有一定理據(jù)的知識較學(xué)習(xí)其他類型知識難度更低，且在語言理解方面也表現(xiàn)較突出。據(jù)此，將認(rèn)知語言學(xué)詞匯理據(jù)研究成果運用到初中英語詞匯課堂中。通過英語教師對英語詞匯理據(jù)的認(rèn)知解析，可以逐步培養(yǎng)初中生英語思維模式，在有限的課堂內(nèi)進(jìn)行高效的詞匯教學(xué)。同時基于詞匯理據(jù)的詞匯教學(xué)法可以幫助英語教師不斷擴(kuò)充知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法，為初中生提供更加形象、具體、直觀的詞匯學(xué)習(xí)體系。這樣不僅可以保證初中生理解詞匯含義，而且可以為英語教師、初中生提供一個認(rèn)識英語語言形成規(guī)律的渠道。

三、詞匯理據(jù)下的初中英語詞匯教學(xué)策略

1.基于教材內(nèi)容，加深學(xué)生對詞匯的理解

在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將詞匯理據(jù)教學(xué)策略作為整體詞匯教學(xué)的重要模塊，通過在整體初中英語詞匯教學(xué)中滲透詞匯理據(jù)教學(xué)策略不僅可以提高初中生自主學(xué)習(xí)能力，而且可以為加深初中生對詞匯的理解。如在初中八年級上冊教材中，專門設(shè)置了關(guān)于單詞記憶、詞匯前后綴（ly，ful，ing，er，y）及合成詞學(xué)習(xí)策略[3]?；诖?，英語教師可以立足英語教材這一板塊，帶領(lǐng)班級學(xué)生系統(tǒng)分析英語詞匯構(gòu)詞方法。并探究根據(jù)話題、組塊記憶英語詞匯的方法。

在具體教學(xué)過程中，首先，根據(jù)教材任務(wù)要求，英語教師可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展訓(xùn)練。即在具體的情景語境中，以話題討論為入手點。結(jié)合單詞構(gòu)成特征，引導(dǎo)班級學(xué)生對相關(guān)詞匯內(nèi)容信息探究。如在后綴-ful單詞教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)單元單詞內(nèi)容進(jìn)行短文編寫，為班級學(xué)生講述短篇故事，并在故事內(nèi)融入含有-ful后綴的副詞。隨后英語教師可將相關(guān)內(nèi)容展示在多媒體課件上，要求班級學(xué)生朗讀并歸納后綴-ful含義、-ful副詞的用法，進(jìn)一步加深班級學(xué)生對相關(guān)類型詞匯的印象。

其次，在引入主題之后，為幫助初中生掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，英語教師應(yīng)摒棄以往單詞、短語死記硬背教育標(biāo)準(zhǔn)。而是依據(jù)“組詞成句、組句成篇”的方針，引導(dǎo)初中生根據(jù)現(xiàn)有單詞，將其組合成句子或者語篇，并在口語表達(dá)訓(xùn)練、寫作中進(jìn)行合理應(yīng)用。如在教學(xué)前綴dis-過程中，英語教師可首先為班級學(xué)生展示示范句子：“She discovered that theyd escaped，The news dismayed her。”促使初中生認(rèn)識到dis-在語句中具有反對、否定及加強(qiáng)語氣的作用。在這個基礎(chǔ)上，英語教師可引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)前期內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。長此以往，可為班級學(xué)生營造一個良好的詞匯運用體驗環(huán)境，幫助其認(rèn)識、掌握英語詞匯的用法，促使詞匯成為初中生英語語言機(jī)制形成的重要模塊。

最后，在組詞成句、組句成篇等語義理據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，為提高初中生參與興趣，英語教師可結(jié)合dis-的用法。以趣味小短文的形式，要求班級學(xué)生根據(jù)生活內(nèi)容寫一篇英語日記。通過在寫作過程中主動運用dis-前綴引導(dǎo)的反義詞，可以幫助初中生系統(tǒng)掌握前綴dis-的用法。

2.深入挖掘教材，拓展詞匯實踐空間

在基于英語詞匯理據(jù)的英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師不僅需要充分利用教材內(nèi)容傳授英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，而且需要在常規(guī)教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，逐步滲透詞匯理據(jù)策略。如在初中英語教材閱讀板塊內(nèi)具有多個生僻的單詞，為促使初中生理解相關(guān)單詞的含義，英語教師可結(jié)合教材內(nèi)容，對相關(guān)單詞進(jìn)行深入分析。并結(jié)合分析內(nèi)容，確定詞匯教學(xué)重點。同時選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯理據(jù)策略。如在初中九年級英語教材中具有多種生僻單詞，為便于初中生系統(tǒng)了解相關(guān)單詞含義，英語教師可結(jié)合自身專業(yè)經(jīng)驗，將其劃分為依據(jù)構(gòu)詞組成的新詞、由熟悉的單詞合成的新詞、舊詞新意等幾個模塊。

首先，在依據(jù)構(gòu)詞組成的新詞教學(xué)過程中，英語教師可以結(jié)合具體閱讀語境，引導(dǎo)班級學(xué)生探究詞匯構(gòu)成方法。在探究過程中為其闡述相關(guān)詞語的含義，以加深初中生對相關(guān)詞匯的印象。

其次，對于有熟悉的單詞組成的新詞，如“stay”“up”組成的新詞匯“stay up”，英語教師可根據(jù)詞匯構(gòu)成，引導(dǎo)班級學(xué)生對相關(guān)詞塊含義進(jìn)行深入分析[4]。并從意義、用法兩個方面出發(fā)，對詞塊組成單元及組成后詞語進(jìn)行類比分析，以保證班級學(xué)生認(rèn)識、掌握相關(guān)詞匯用法。

最后，對于舊詞新意的詞匯，英語教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)班級學(xué)生深入探究詞性、用法、詞義等方面區(qū)別。以便在幫助班級學(xué)生了解相關(guān)詞匯含義的同時，促使其在后續(xù)寫作練習(xí)過程中合理應(yīng)用相關(guān)詞匯。

此外，對于“cause”“deal”等影響閱讀的單詞，英語教師可以在班級學(xué)生閱讀前期，結(jié)合具體應(yīng)用。

3.優(yōu)化閱讀材料，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容

在詞匯知識學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)初中生習(xí)慣逐詞逐句閱讀英語文章，這種情況下，生詞就成為其閱讀材料的主要阻礙。針對這一問題，英語教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合原有閱讀材料，將本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的詞匯與閱讀語篇中部分詞匯進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。以逐步訓(xùn)練初中生根據(jù)詞匯構(gòu)成聯(lián)系上下文推斷詞匯含義的能力。同時逐步豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，同步提升初中生的語言能力、閱讀能力及學(xué)習(xí)能力。

在具體閱讀講評過程中，英語教師可首先將班級學(xué)生劃分為若干個小組，引導(dǎo)各小組學(xué)生互相幫助，協(xié)同合作，對本節(jié)需要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行推斷分析，以促使其初步了解詞匯構(gòu)詞特點及含義。如“must”意思是“必須”，常用作情態(tài)動詞，有時也可作為名詞，表示“絕對必要的事物及必須做的事情”等。

其次，在小組討論的基礎(chǔ)上，英語教師可以選擇幾個短文內(nèi)所含有的詞匯，帶領(lǐng)其回憶以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)詞規(guī)律。同時利用聯(lián)想記憶的方法，成組、成串的學(xué)習(xí)英語詞匯。并逐步在大腦中將相關(guān)詞匯知識進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個系統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如與“unforgettable”有關(guān)的詞語主要為“unpopular”“unwelcome”等。

最后，英語教師可以要求班級學(xué)生根據(jù)前期構(gòu)詞分析流程，將多個詞語進(jìn)行聯(lián)系、替換，猜測其在具體閱讀材料中的含義。同時考慮到初中英語中詞匯量較大，為保證班級內(nèi)全部學(xué)生均可以參與到英語課堂中，并掌握一定的英語詞匯理據(jù)策略。英語教師可以在相關(guān)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，對每一個小組在詞匯學(xué)習(xí)中責(zé)任及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分[5]。如部分小組需要整理課外閱讀中遇到的陌生詞匯;部分小組需要借助英語詞典或者英語教材翻譯遇到的詞匯;部分小組需要尋找與相關(guān)詞匯含義、用法類似的以往詞匯，并將其替換到閱讀材料中等。通過多個小組共同合作，最終可以形成集組別、例句、例詞出處、例詞解析等為一體的詞匯拓展網(wǎng)絡(luò)。如在某次聽力練習(xí)過程中，某學(xué)生遇到了一個陌生的單詞“treat”。英語教學(xué)人員就可以引導(dǎo)各小組學(xué)生將其與“cure”進(jìn)行對比分析。結(jié)合相關(guān)詞語在具體詞語中的用法，幫助整體班級學(xué)生了解“treat”含義。如“A few days rest will cure you”“The dentist is treating my teeth”等。

此外，基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，初中英語教師需要根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力，逐步拓寬其文化知識學(xué)習(xí)范疇及語言視野。據(jù)此，在英語理據(jù)策略應(yīng)用過程中，初中英語教師可以結(jié)合本國及其他國家詞匯特征。依據(jù)具體詞匯含義，帶領(lǐng)班級學(xué)生深入挖掘、學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)初中生文化意識。如在“foot”“mouth”等單詞學(xué)習(xí)過程中，初中英語教師可以為班級學(xué)生展示與此相關(guān)的諺語。如“I really put my foot in my mouth this time”等。結(jié)合相關(guān)諺語，初中英語教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生比較句子中單詞的含義。探究漢語、英語表達(dá)異同點，進(jìn)一步加深初中生對相關(guān)詞匯知識學(xué)習(xí)的印象。

綜上所述，詞匯理據(jù)下的初中英語詞匯教學(xué)主要是利用語音、詞匯、意義、拼寫等方面，結(jié)合英語詞匯的象征性，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的策略。其可以加深初中生對英語詞匯的印象，為其英語詞匯學(xué)習(xí)能力提升提供依據(jù)。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合階段教學(xué)內(nèi)容，合理利用詞綴詞根聯(lián)想記憶法、意義聯(lián)想記憶法、語篇關(guān)聯(lián)記憶法等方法，充分發(fā)揮詞匯理據(jù)策略優(yōu)勢，為后續(xù)英語語言教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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