顧此不能失彼

周慧

摘 要：初中語文教學課程改革就像一朵艷麗的花朵，飄香四溢、沁人心脾。自從語文課程改革以來，語文課堂教學的基本面貌發生了巨大的變化。教師的教學形式和學生的學習方式都發生變化，才能從根本上讓課堂煥發生機，保證語文課堂的順利開展。基于新課改的形勢，從語文教學形式方面進行了基本的探索，旨在改善當前的課堂效率，提升學生的語文綜合素質。

關鍵詞：語文;新課改;教學效率

語文學科涵蓋的內容眾多，加上受新課程改革的影響，很多語文教師在教學形式上進行了不斷的創新和嘗試，但由于方法掌握不到位或受其他方面的因素影響，很多教師往往顧此失彼，造成整體教學效果的低下。為此，語文教師要深入研究新課程改革的基本趨勢，合理選擇語文教學形式，為高效課堂的形成打下基礎。綜合而言，教師要將學生的主體地位呈現出來，強調學生的自主性，鼓勵學生進行合作學習、探索學習，注重學生的課外學習拓展等。

一、突出人文化，不能忽略工具性

語文除了具有一定的人文性特點之外，還具有一項重要的功能，即語文的工具性特點。新的課程改革不僅重視學生對知識的掌握，還重視學生綜合素質的提升。所以語文教學絕不是簡單地讓學生閱讀、寫字。語文教學的根本在于聽、說、讀、寫，但教師要進行相關教學形式的創新，讓學生愿意寫、愿意學。在新課程改革的背景下，有部分語文教師認為教學改革是削弱了對語文基礎知識的教學;有的教師認為新的教學形勢強化了學生的主體地位，于是在課堂中教師總是無端增加與學生不相關的教學活動，造成課堂“華而不實”，無法提升課堂的有效性;有些教師認為閱讀會提升學生的語文素養，于是極力支持學生閱讀，卻忽略了學生的表達與寫作。綜合以上的教學形式，只能讓教學顧此失彼，不利于學生綜合素質的提升。

二、強調自主化，不能忽略目標性

新課程改革的重心在于增加教學設計，淡化教學預設與講解。但這樣的教學形式并不是淡化教師的教學地位，而是需要教師進行深層的挖掘，讓師生雙方的教學行為和效益最大化。但在實際教學中，部分語文教師認為，既然新課改將學生的主體地位呈現出來，那么教師的教學是不是很輕松了？于是在教學中，部分語文教師采用了課堂放任自流的形式，導致課堂鬧哄哄，學生的課堂氣氛是上去了，但真正學到的知識卻少之又少。為此，教師在語文教學中不能過分強調學生的自主化，而忽略了教學目標的設置。

例如，在《散步》一文教學中，其教學目標是：（1）通過細節描寫展示人物的情感，讓學生體會景物的特點和作用。（2）通過閱讀，培養學生積極的語文情感，讓學生感受尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。為此，在教學中，教師不能脫離文本的教學目標而進行教學。在實際教學中，筆者通過采取學生表演的形式，將學生分成不同的小組，每個小組由四個人進行角色表演。如此一來，學生有的表演“我”，有的表演“妻子”，有的演繹“母親”，有的演繹“孩子”。在四個角色扮演中，學生的學習興趣十足，尤其是在“背人”的那一段中，學生將四個人物的形象演繹活了。如此一來，不僅激發了學生的學習熱情，還加強了學生對教學目標的認識，提升了學生的情感認識。

三、鼓勵合作化，不能忽略獨立性

新課改提倡學生自主性和參與性的同時，更加注重學生的團隊合作意識。合作學習是一種新型的學習形式，被教師逐漸采用。實施合作學習是有一定的條件限制的，要以學生的自主學習和集體思考為前提，不能為了學生的合作而合作。很多語文教師在學生對文本意思領悟不深、理解較淺的前提下讓學生進行合作表演、合作辯論等，如此一來，整節課下來，課堂氣氛鬧哄哄，學生學到的東西卻沒多少。還有幾種比較明顯的現象，即教師過分注重小組中某一成員的權威發言，剝奪了其他成員發表意見的權利;小組成員之間不進行觀點的互動，基本每個人都在忙自己的，自己只顧表達自己的觀點。造成這樣的合作局面原因在于教師沒有理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系問題。

例如，教師應鼓勵學生在自學的基礎上進行合作，鼓勵學生將自己的觀點整合到小組意見中。讓學生對教材內容有深入的了解，然后讓學生進行合作和探究，最終培養學生的合作精神和協作能力。在《再塑生命的人》教學中，筆者要求學生進行了泛讀和精讀，然后將學生分成不同的小組進行話題的討論：（1）海倫·凱勒并沒有因為身體的殘疾而感到悲傷，相反，她覺得自己是幸運的、是幸福的，你是如何理解海倫·凱勒的人生際遇的？（2）理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這句話，并試著談談自己的感受。（3）海倫·凱勒的經歷給了你什么樣的人生啟發？在提出問題之后，學生陷入了深思中，很多學生都開始了對話與討論，經過幾分鐘的熱烈討論，學生的學習熱情有了極大的提升，很快討論出結果。

四、倡導探究化，但不能放任自流

探究學習是新課改之下的又一個新型教學形式，倡導學生的嘗試、體驗和實踐。但語文學科的探究學習不同于其他學科的探究，教師不僅要重視學生的發散思維，更要注重學生學科知識的整合和優化。語文學科的強化與提升來源之一是進行相關的閱讀，為此，在實施探究性的教學中，教師要為學生創設富有個性化與開放性的閱讀形式。在這樣的課堂形式中，教師要注意引導學生積極思考，用積極健康的教學形式激發學生富有情趣、積極向上的人生觀和價值觀，利于加強學生對母語的了解。

例如，《秋天的懷念》是一篇優美的散文，作者用凝重的筆墨回憶了母親，字里行間，詮釋了母愛的內涵。《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生的感受能力，提升學生的理解、鑒賞和評價能力。在學習《秋天的懷念》這篇文章時，筆者結合學生當前比較自我、目中無人、不懂感恩的現狀，讓學生通過各式閱讀體會文本表達的思想感情，從而感悟母親的關懷和恩情，同時慢慢浸潤學生的心扉，讓學生養成知恩圖報的情感。尤其是在真情感知的環節，筆者讓學生在閱讀中領悟文本的情感，實現“情感與情感的溝通，心靈與心靈的碰撞”。具體的形式如下：第一步，讓學生畫一畫。通過讓學生自由閱讀，邊讀邊在書上進行標畫，畫出自己感動的句子或段落，然后讓學生表達感動的原因。第二步，讓學生想一想。在整體閱讀的基礎上，筆者讓學生回想文本中的母親是怎樣一個人，通過這一步檢查學生對文本的整體了解和提升學生的語言表達能力。第三步，在讓學生表達母親是怎樣的一個人之后，讓學生分析母親為什么是這樣的形象，讓學生進行小組交流。在表述中要求學生緊緊抓住“母親”的表情、動作、語言。第四步，讓學生通過“母親為兒子所付出的愛”中體會“母親”為什么會這樣做，這樣的母愛到底是什么樣的愛，在這個過程中再次讓學生進行自由表達，為深化課堂主題在學生心中的記憶打下基礎。在探究化的語文課堂中，教師與學生在課堂的地位發生了改變，不僅有利于實現學生的主體地位，也利于提升學生的整體水平。

五、突出平等化，但不能脫離根本

新的課改背景下，教師與學生之間的交流出現了新的變化，教師與學生基本成為平等的對話關系，教師還可以鼓勵學生與文本對話，實現學生與文本思想的交流，實現理性的精神碰撞，提升學生情感。然而在實際教學中，語文教師往往對“平等對話”理解得不是很透徹，使對話之間難以形成精神的相遇和理性的碰撞。在實際對話過程中，部分學生處于對話的主體地位，另外一部分學生則處于相對偏遠的地位。還有一種現象是，教師比較注重學生發表意見和說話，但卻忽視了學生的傾聽和交流，學生之間不能進行互相學習和補充，難以達到互相提升的境界。語文教學的根本目的是提升學生的思想境界，提升學生的綜合素質。在實現教育對話平等的同時，教師切不可強調了對話，而忽視了教學的根本。

例如，在讓學生閱讀《秋天的懷念》時，筆者還實施了讓學生重點閱讀的方式，讓學生體會作者與母親的深厚情感。具體形式如下：讓學生每個人尋找一個打動自己的段落，并進行仔細閱讀，在讀之后，每個學生將自己的感想分享給大家。作者向讀者介紹了母親為“我”做的那些小事，每一個小小的舉動，每個細微的眼神，無不體現著學生對文本的理解，也體現了學生對故事的情感。在文本的最后環節，筆者為學生進行了情境創設，清明節到了，學生代表作者對作者的母親進行情感交流與互動，讓學生自由表達。通過讓學生與文本對話、與文本主人公對話的形式，不僅激發了學生的積極情感，還提升了學生的人文情懷，為提升他們的語文素養提供了保障。

六、注重于教材，但不能忽略課外

語文教學的最終目標是提升學生的整體素質和社會適應性，學好語文的基本前提是語文課堂，但課堂教學是學生掌握基本知識的一部分，如果將學生的學習空間限制于課堂之上，學生的綜合能力提升將是一句空話。我們學習語文的最終目的是讓學生能夠活學活用。尤其是在新課改的背景下，我們不能用統一的答案限制學生，而要讓學生的思維得到釋放，讓學生發現語文的微妙，體會語文的真情，感受語文的魅力。

例如，教師要鼓勵學生多觀察生活，體會生活中的語文思想，用自己的所感、所悟深化語文知識的基本思想，還可以讓學生用筆記錄下所見、所聞、所想，讓自己的思想在筆端得以呈現。一旦學生養成了動筆的習慣，他們的文思就會如泉涌一般，他們的學習積極性和情感也會得以展現。

總之，在新課程改革背景下，語文教師的教學形式要不拘一格，這就需要語文教師進行不斷地思考和總結，讓語文成為學生成長與發展的動力。但在實施改革的過程中，教師不能將改革停留在表面，不能顧此失彼，讓改革成為空話。只有讓學生積極參與到教學中，才能從根本上促進學生的情感交流，提升學生的學科素養。

參考文獻：

[1]王亞芳.新課程背景下對初中語文閱讀教學的反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（1）：42-43.

[2]李國斌.語文因美而立，閱讀教學因審美而不惑：初中語文課內閱讀的審美教育探微[J].科教文匯（中旬刊），2012（4）：82-84.

[3]王聲垓.用好課標教材 推進語文課改：天門市實驗區初中語文課改實驗的做法與思考[J].語文教學通訊，2004（Z2）：63-65.

[4]唐建新.熱氣騰騰起步 兢兢業業推進：南山區初中語文課改三年來的回顧與反思[J].語文教學通訊，2004（Z2）：73-76.