尊重差異 因勢(shì)利導(dǎo)

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法、模式均已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。新課改后開(kāi)始倡導(dǎo)以學(xué)生為根本，比較注重學(xué)生的主體性、差異性，更是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主線。所以，新課改背景下提升課堂實(shí)效的基礎(chǔ)就在于構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的課堂教學(xué)體系。分層異步教學(xué)方法恰好滿足以人為本，尊重個(gè)體差異的教學(xué)理念。通過(guò)分層異步教學(xué)能夠充分挖掘不同階段學(xué)生的思維潛能和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提升整體教學(xué)效率有積極作用。所以，本文就重點(diǎn)探究分層異步教學(xué)方法的意義，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0080-02

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，采取一個(gè)個(gè)體對(duì)多個(gè)個(gè)體的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生的主體性并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，并且容易造成教學(xué)效果的分層。部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，本身基礎(chǔ)能力也強(qiáng)，對(duì)課堂知識(shí)吸收較快。而另一部分學(xué)生由于本身基礎(chǔ)較弱，對(duì)舊知識(shí)鞏固不牢，對(duì)新知識(shí)的理解和吸收就不容易到位。這種課堂教學(xué)不均衡的現(xiàn)象主要是由于教學(xué)模式?jīng)]有遵從學(xué)生個(gè)體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)也容易造成這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)致力于挖掘?qū)W生的多元思維，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)方法不僅能夠提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠滲透以人為本的素質(zhì)教育理念。筆者就從以下幾方面探究分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及意義

分層異步教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方的因素，綜合考慮后進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和方法的一種教學(xué)方法。分層異步教學(xué)突出了以人文本的教學(xué)理念，更尊重了學(xué)生的人格，使教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更均衡。通過(guò)差異性教學(xué)，將整體教學(xué)模式分割成個(gè)性化地針對(duì)性教學(xué)模式，整體提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)同一堂課后，部分學(xué)生感覺(jué)老師講的太簡(jiǎn)單，也有一部分學(xué)生感覺(jué)老師講的聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)質(zhì)量均不佳。究其原因，主要是由于教師沒(méi)有遵循以學(xué)生為根本這一基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異的存在，忽視了學(xué)生接受知識(shí)能力的梯度問(wèn)題，因此導(dǎo)致了教學(xué)效率的參差不齊。而分層異步教學(xué)通過(guò)遵循學(xué)生各方面的差異性，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)的具體運(yùn)用

1.綜合考慮，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層。

分層異步教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能等各方面的因素，另外，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在實(shí)施分層時(shí)還應(yīng)注重分層的隱蔽性。不應(yīng)過(guò)分宣揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，這樣較容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，可以根據(jù)平時(shí)的能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生分為一個(gè)層次。將學(xué)生能力中等，具有一定學(xué)習(xí)潛能，但學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生分為一個(gè)層次。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分為一個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性、能力、情感態(tài)度和思維能力等方面的表現(xiàn)，做到分層的合理性和科學(xué)性。同時(shí)，不應(yīng)以層次主觀定義學(xué)生，教師應(yīng)以發(fā)展性眼光看待每一位學(xué)生。

2.因材施教，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如;在講解方程時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的這一層學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于引導(dǎo)這部分學(xué)生理解方程的含義以及解方程的意義。通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與方程計(jì)算來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算思維。首先針對(duì)這一部分學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題，對(duì)方程假設(shè)方法進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于這一層次學(xué)生而言，教師不應(yīng)要求過(guò)于苛刻，盡量鼓起其通過(guò)合作討論的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對(duì)于中等層次學(xué)生而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置階段性練習(xí)題，鞏固解方程的能力。對(duì)于基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，主要以拓展練習(xí)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的解題分析能力，充分挖掘這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能。

3.靈活設(shè)問(wèn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。

在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能夠作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，也能夠烘托課堂氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系。而課堂問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和和合理性會(huì)間接影響課堂教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)注重以人為本，因材施教的原則，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境或者教學(xué)任務(wù)。

比如在小學(xué)的除法這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以首先提出問(wèn)題“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法，那么對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)該怎樣解決呢？”學(xué)生回答“首先將小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，就是擴(kuò)大10倍或者100倍，將被除數(shù)也托大相應(yīng)倍數(shù)。”顯然，這樣的回答時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生。為了照顧整體學(xué)生的情感態(tài)度，教師提出先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組時(shí)每組確保有低、中和高段的學(xué)生，確保小組整體能力均衡。通過(guò)小組討論來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)層次學(xué)生的思維能力都能夠得到相應(yīng)啟發(fā)。再如;在對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)中，設(shè)置不同的任務(wù)。基礎(chǔ)層次學(xué)生畫(huà)出三種不同的統(tǒng)計(jì)圖，并寫(xiě)出相應(yīng)的名稱。中等層次學(xué)生需要將不同類型統(tǒng)計(jì)圖的含義進(jìn)行說(shuō)明。基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的高層次學(xué)生除了做到上述兩點(diǎn)外，還要詳細(xì)闡述每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及用途。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)y(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，因此提升學(xué)習(xí)效率。

4.挖掘潛能，對(duì)課后鞏固進(jìn)行分層。

課后作業(yè)時(shí)鞏固新知的最有效學(xué)習(xí)方法。采取分層異步教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將課后作業(yè)進(jìn)行分層。一方面能夠解決基礎(chǔ)能力較差學(xué)生寫(xiě)不好作業(yè)的問(wèn)題，一方面也能夠?qū)A(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生及西寧有針對(duì)性地拓展訓(xùn)練。教師按照學(xué)生的差異表現(xiàn)設(shè)置梯度作業(yè)。主要包括訓(xùn)練、能力提升和拓展練習(xí)幾方面。

比如，在《千米的認(rèn)識(shí)》這一課后，將整體知識(shí)進(jìn)行合理分層，基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是對(duì)一些理論概念的鞏固理解。能力提升方面設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。拓展練習(xí)主要目的是拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的邏輯思維、想象思維和計(jì)算思維等方面的潛在能力。教師將課后作業(yè)合理分布在這三個(gè)板塊中。對(duì)于基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生作業(yè)目標(biāo)定位在必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練版塊，對(duì)能力提升和拓展練習(xí)嘗試學(xué)習(xí)，可以選擇和同學(xué)討論完成。對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的中等學(xué)生而言，必須獨(dú)立完成基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升兩個(gè)版塊，確保作業(yè)的正確性。嘗試獨(dú)立完成拓展練習(xí)，對(duì)不懂的問(wèn)題請(qǐng)教學(xué)生或者老師。對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生而言，必須將這三個(gè)版塊的作業(yè)全部完成，并且保證正確率。可以在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試建立學(xué)習(xí)幫助小組幫扶其他成績(jī)較差的學(xué)生。通過(guò)作業(yè)的分層，不同層次學(xué)生的思維潛能都能夠得到有效啟發(fā)，因此教學(xué)效率也就顯而易見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，既符合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，也貼合新課改背景下對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)要求。分層異步教學(xué)發(fā)滲透了以人為本，因材施教的教學(xué)理念，能夠激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，尊重學(xué)生人格和發(fā)展需求，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而突出素質(zhì)教育的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：鄧小霞（1976.07-）女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西津小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。