探究式教學模式在高中物理教學中的有效應用

劉玉志

【摘 要】隨著新課改不斷推行，在當代教學中對學生進行素質教育已經成為主要趨勢。傳統物理教學中通常采用封閉教學課堂與應試教學模式，這就在一定程度上對學生創造能力的培養和提高造成一定的束縛，并且也極大的約束了學生物理素養的有效提升，導致教學宗旨與當前主要趨勢發生背離。為改變傳統教學模式，以開放性為主的探究式教學模式逐漸出現，并且在當前物理課堂中占據重要地位，通過不斷引導學生進行自主探究，使學生對物理知識有更全面的了解與掌握，從而提升學生物理。

【關鍵詞】教學模式;物理教學;有效方法;實際策略

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0097-01

在傳統教學課堂中，教師在講解物理知識時會采取講授式教學模式，在這種模式中，學生接受新知識都處于一個被動狀態，對教師所講授的知識點只會有一個十分短暫的記憶，未能對物理知識進行一個透徹理解。因此這種模式就會導致教學效率較為低下，甚至還會給學生的個人發展造成影響。探究式教學模式作為一種新型的、開放式教學模式，在該模式中，教師能夠充分發揮出引導者作用，不斷引導學生在學習知識時進行自主探究，以此更好掌握物理知識點。

一、在新課導入環節運用探究式教學模式

在高中物理教學中，概念教學是其中一個重要組成部分，其中也涵蓋多個抽象性的知識點。對于物理初學者而言，在對其進行學習時往往會面臨一定問題[1]。所以教師在教學過程中應當對新課導入環節進行高度重視，以此讓整個課程導入變得更加有趣與生動，為日后教學打下良好基礎。但是在實際教學過程中教師仍采用傳統的課堂導入模式，這種模式十分枯燥乏味，學生也會對學習新內容產生抵觸情緒，繼而出現教學效率較低等問題。除此之外，如果教師能夠打破傳統教學模式，在教學過程中有效的運用新式教學模式，必然會為學生創建一個具有話題性的課堂，以此提高教學效果[2]。

比如教師在教授物理必修一中關于《相互作用》知識時，可以在教學過程中插入一個小實驗。最開始，教師可以在講臺上將一個小圖釘固定好，并且準備好一個橡皮擦，隨后教師將小圖釘與小皮筋中的某一段固定在一起，另一端則可以處于松弛狀態，并且記錄好位置。然后可以讓學生到講臺來，輕輕的拉起小皮筋松弛的部分，在其達到繃緊狀態后學生可以松手，隨后觀察小皮筋位置是否發生改變。在實驗結束之后教師可以讓學生談論一下此次實驗感受，通過循循善誘方式，將新內容自然而然的帶入課堂中，通過這種方式，能夠有效提高學生在課堂上的參與程度，激發學生學習熱情，最終取得良好教學效果。

二、采用探究式問題情境模式

在探究式教學模式中，根據教學內容創設問題情境是十分重要的，一個恰當而且合適的問題情境，通常會使整個教學效果得到質的飛躍。教師在教學時如何才能在探究式的教學模式中加入問題情境呢？這需要教師做到以下幾點：一是，教師應當從實際教學情況入手，保證創設的問題情境能夠與教學內容相契合;二是，教師在設計問題時需要考慮到學生實際能力，如果問題難度過大，那么容易對學生造成打擊，使學生對物理學習出現抵觸心理，最終失去學習興趣，如果問題過于簡單，那么就很難達到理想教學效果，所以教師應當從實際角度考慮，盡可能選擇難度適中的內容去創設問題情境;三是，教師應當選擇一些具有吸引力的問題情境，通過這些問題，激發學生對物理知識的渴望，進而使學生對該問題充滿探究欲望[3]。

比如教師在教授《生活中的靜電現象》這一內容時，筆者認為教師可以從本節課所涉及到的知識點入手，通過相關知識點為學生創設一個探究式問題情境：在寒冷的冬天，小佳同學晚上準備睡覺，在脫下毛衣時候看到火花，同時在與毛衣摩擦后頭發也“飛”起來了，他對于這個現象百思不得其解。同學們，你們在生活中也會遇到這個問題嗎？你們知道產生這個問題的原因是什么嗎？通過這個問題導入，教師在這個探究式問題情境中其設置的問題與教學實際內容有著一定聯系，通過這些問題能夠瞬間激發學生對知識的探究欲望，以此提高教學效果。

三、合理設計探究式的課后習題

課后練習題不僅能夠幫助學生對課堂上學到的知識進行鞏固，還有助于培養學生具備一定的解題能力。所謂孰能生巧指的就是學生通過大量習題，能夠對物理知識理解的更透徹，同時還能提高自己物理運用的能力。在教學過程中筆者發現很多教師在為學生布置課后練習題時，選擇的課后習題形式十分單調，并不能起到拓展學生其他能力與鞏固教學效果的作用。所以教師想要有效提升學生各方面能力，應當設計一些具有探究意義的課后習題，通過這種方式，學生在完成課后習題時也會繼續保留良好探究習慣[4]。

比如教師在教授高中物理必修二的《向心力》這部分內容時，教師可以根據課程內容為學生安排一個具有探究意義的課后實驗：學生需要用一個細繩子將一個橡皮擦拴住，并且用手握好細繩子的另一端，讓橡皮擦開始做圓周運動。隨著時間的推移，不斷加大手中的拽繩子力度，仔細觀察橡皮擦速度是否發生變化？是否增大？在完成這步后可以松開手，觀察橡皮擦會做出哪種運動，同學們可以根據自己在課堂上所學習到的知識對其進行解答，并且也要做好論證[5]。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中采用探究式教學方法是其中必不可少的一部分，其不僅能夠滿足新課改的需要，還能對傳統教學中存在的不足之處進行彌補。在教學時采用這種模式，有利于培養學生分析能力、探究能力、創新能力等，學生通過學習能夠激發自己對物理的興趣。所以在高中物理教學中，教師可以有效且合理的運用探究式模式進行教學，以此為國家培養培養出更多高素質、綜合型人才。

參考文獻

[1]李海玲.探究式教學模式在高中物理教學中的有效應用[J].中國農村教育，2019（18）：90.

[2]劉鑫.新課標下“5E”教學模式在高中化學教學中的案例研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]閆桂芳.基于學科核心素養的高中物理探究性實驗教學現狀與評價研究[D].寧夏師范學院，2019.

[4]白秉宇.高中物理“習題式”教學模式課堂教學評價[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：2.

[5]王明.高中物理教學中學生主體參與式教學模式研究[J].成才之路，2019（07）：27.