關于基于學生實驗能力培養的初中科學教學研究

吳傅奇

摘 要：初中生實驗探究能力培養是初中階段科學教學的主要目標，該目標能否實現對學生學習能力和實驗能力高低有著關鍵的影響。基于此，首先分析了初中生實驗探究能力培養的途徑，其次，通過案例分析的方式，探究了初中生實驗探究能力培養的教學方法。

關鍵詞：初中生;實驗探究;科學教學;實驗能力

在我國新課改背景下，初中生階段的科學教學工作要加強對學生學習能力和發展思維的引導，不斷突出學生在學習階段的主體地位，從而提高學生問題發現、問題分析和問題解決的能力，增強實驗能力。

一、初中生實驗探究能力培養的途徑

在初中階段科學教學工作中，教師要綜合運用多種不同的方法，提高學生的實驗探究能力，促進學生的全面成長。比如，教師可以為學生創設合理的問題情境，并引導學生在思考問題和解決問題的過程中開動腦筋，積極地進行探究。通過為學生預設問題的方法，能夠讓學生的注意力集中在問題上，此種方法下，學生的探究目標較為明確，能夠提高學生的問題分析與解決能力。再比如，教師在組織學生參與到實驗活動中可能會遇到一些問題。通過對實驗探究中遇到的問題進行反思和總結，有利于提高學生的反思與評價能力。反思行為是一種較為積極且有效的思維探索行為，通過反思的方式，可以實現再創造。通過引導學生對整個實驗過程進行反思，將整個實驗過程拆分成若干個環節，有利于學生更加深刻地了解到實驗的目的和探究方法的科學性，提高獨立思考的能力[1]。

二、初中生實驗探究能力培養的案例分析

案例名稱：探究種子萌芽的環境條件

教學目標：（1）通過實驗探究的方式，引導學生獨立發現并完整表達出種子萌芽的環境條件和自身條件。（2）觀察種子萌芽的大致過程，以小組合作探究的方式，學會控制科學實驗的條件。

教學要素：教師通過引導學生獨立設計實驗方案，對影響種子萌發條件的因素進行分析，在此環節中學會使用溫度計進行環境溫度的測量。通過設計對照實驗的方式，提升方案執行能力和創新能力。

教學過程：教師使用教學視頻和PPT的方式，為學生播放種子萌發全過程的影像資料，學生在欣賞過后，教師提出問題：視頻中的植物是如何成長的？通過此種方式引導學生提出關于種子萌芽的實驗探究想法。教師給予學生自由討論的空間，并讓討論出結果的學生代表在課堂中進行發言。這一環節會激發學生的好奇心，為后續的實驗探究奠定良好的基礎。

實驗設計：為學生發放正常種子、休眠種子、胚受損種子和死種子，引導學生設計出單因素實驗，并判斷環境條件和種子自身條件對種子發芽產生的影響。在此環節中，重點告知學生溫度計的使用方法。讓學生明確溫度計的測溫和顯示原理，對種子發芽期間的環境溫度進行測量，以此判斷環境溫度對種子發芽產生的影響。

教學重點：在教學中，教師要將溫度計的使用方法和種子發芽過程的觀察與記錄作為教學重點，為學生傳授液體溫度計使用的注意事項。（1）在正式測量前，要選擇適合的溫度計，避免超過溫度計的測量范圍。比如，在對環境溫度進行測量期間，可以使用常用的室溫測量溫度計。（2）在測量中要用手握在溫度計上方，溫度計玻璃泡要與被測物體充分接觸。比如，在測量室溫時，將溫度計靜置在環境中，觀察溫度指數變化即可。（3）讀數時，視線要與溫度計的液面相平。（4）在讀數完成后要對測量得到的結果進行記錄，注意要寫上溫度的單位。

分析與總結：組織各個小組對小組實驗探究的成果進行發表，通過互相交流和學習的方式，明確小組工作中存在的不足以及其他小組的長處，取長補短，互相學習。經過實驗探究之后，學生最終得出，種子發芽過程中環境的溫度十分重要。除此之外，充足的氧氣和水分也很重要。并且，種子本身是否完整、是否有胚、是否度過了休眠期，也會影響到最終的發芽結果。通過組織學生直接參與到實驗探究活動當中，充分提高了學生獨立動手操作與探究的能力。在進行結果發表中，還鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。通過對比分析的方式，了解到控制變量的重要性。通過觀察和使用溫度計進行溫度測量，掌握了實驗過程各項要素可能對實驗結果產生的影響，最終提高了學生的實驗探究能力。

綜上所述，初中階段的科學教學工作中，教師要充分地關注學生實驗能力的培養。組織學生參與到探究實驗當中，結合科學的特征和學生的發展需求，在教學管理中提升教學方法的靈活性與科學性，培養學生的發現、探究和質疑的能力，運用已有的知識完成科學知識的發現和創新。

參考文獻：

陳旭霞.在初中科學教學中對學生實驗能力的培養研究[J].中國校外教育，2019（14）：131-132.