微課在初中物理教學中的應用研究(1)

程娟

【摘 要】隨著新課標教育改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂教學的主體，而傳統的教師主導課堂的應試教育模式已經無法滿足當今教育教學的需要，由此，教師必須探索新的教育模式，微課模式逐漸走進課堂。在互聯網的高速發展下，微課教學模式也不斷普及，滿足著人們生產和生活的需要。與傳統的教學模式相比，微課教育視頻內容短，靈活多變，實用性強，能夠幫助學生補短板，滿足學生的個性化需求，提高課堂教學效率，提升整體的教學質量。如今，微課越來越受到人們的重視和關注，并成功的應用在各個學科的課堂教學中。因此，本文將針對微課這一熱門概念進行探索，探究微課在初中物理學中的應用。

【關鍵詞】初中物理;教學;微課;應用研究

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0154-01

隨著中國經濟的高速發展，素質教育理念不斷深入，在現代教育教學情形下，初中生的自主學習意識已經逐漸形成，在課堂學習中已經有很強的主觀能動性?；ヂ摼W經濟的不斷發展，微博、微信等出現在人們的生活中，微課的出現也不足為奇，如今，微課已經以一種新型的教學模式和教學理念出現在各大高校的課堂教學中，教師也不斷更新教學理念，用微課來解決學生在課堂乃至課下遇到的問題。微課模式有利于學生綜合素質的提升，對學生的日常成長和日后的發展都具有重要促進作用。因此，本文就將從微課定義和特征探究，逐漸探索研究初中物理教學中微課的實踐應用。

一、微課的定義和特征

微課這一名詞最早是由美國新墨西哥圣胡安學院的高級設計師提出，同時在當時的美國以及周圍各國產生很大的影響，如今，微課出現在我國課堂教學中，最早應用微課的是廣東省教育局的胡鐵生，他認為，微課是以計算機為載體，通過視頻的形式，傳遞給學生關于課本知識點內容，同時對課本中的重點和難點進行分析，讓學生對知識點有明確的理解，教師和學生之間建立一種互動關系，進行資源共享，提高課堂效率和學生學習效率。

微課最主要的特征就是視頻時間短，知識點小，比較微觀化，每一節微課都是根據一個小知識點進行講解，并將知識點制作成視頻，傳遞給學生。由此教師就可以節省很多課堂時間，在課堂教學中，抓住重點內容，可以提高學生的學習效率。同時微課還有個神奇的特征，就是其制作過程簡單，方便上手，教師可以輕松制作，同時視頻的形式，學生也更容易接受。

二、微課在初中物理教學中的價值

1.拓展課堂知識。

將微課運用于課堂教學中，教師在課堂上可以減少對無關緊要知識點的講解，留有更多的時間為學生進行知識點的擴展，教師將課本內容放置電腦中，通過社交軟件和相關網絡平臺，將知識點制作成視頻等形式，傳遞給學生，可以彌補傳統教育的局限性，學生無論何時何地，想學習時，隨時可以打開手機或電腦等移動設備，就可以進行學習。同時，初中生課業繁重，初中物理更是不易理解，學生的疑惑眾多，且物理作為一個理科思維強烈的科目，對邏輯思維等多種思維要求都比較強，而且很多知識點不易理解，難度較高，因此學生學習該科目的壓力也會比較大，而微課有個顯著的特點就是所有知識點、所有視頻都可以無限次回放，學生上課不理解的知識點，可以通過微課反復學習。同時微課還打破了傳統教學的局限，幫助學生提升學習效率，提高課堂教學的活躍度，讓教學效果更好[1]。

2.激發學生學習興趣。

初中時代，學習任務相對比較繁重，而初中物理知識點相對抽象，不易理解，微課的出現，剛好解決了物理知識抽象化、不易理解的問題，讓抽象的知識變得具象化，將物理知識本身從課堂教學中抽離出來，通過視頻等形式，讓知識點變得生動形象。學生從小學過度到初中，學生上課都會或多或少的有注意力不集中的時候，而微課教學中，每一個微課對應一個知識點，且力求間斷，讓學生在有限的注意力集中的時間段中，學會學懂一個知識點，讓學生在存在疑惑且身邊沒有教師的情況下也能解惑，提高學習效率。微課的形式生動，視頻呈現出的內容更加鮮活，更具針對性，因此，可以讓更多的學生能夠輕而易舉的理解一個知識點，激發學生學習興趣，從而調動學生學習物理的積極性[2]。

三、微課在初中物理教學中的應用研究

1.課前預習。

預習是課堂教學的關鍵，傳統的教學課程中，很多學生完全沒有樹立明確的目標，課前不預習，對知識點沒有整體把握，同時對課程的重點和難點分不清楚[3]。微課就是對知識點的一個整體濃縮，學生可以利用微課進行預習，把握重點和難點，教師可以提前設置問題，讓學生通過預習進行思考，在課上教學中，針對不懂的問題和教師進行溝通交流。如教師在講解“光的折射”時，就可以制作微課，為學生講解光源的概念，什么是人造光源，同時，提出問題“什么是光源？”“光沿直線傳播的條件是什么？”“光的折射定律是什么？”等等，教師可以讓學生根據微課進行思考，尋找答案。

2.課堂講解。

教師還可利用微課進行課前的教學導入，如教師在講解“流體壓強與流速關系”時，可以制作微課視頻，對知識點進行介紹，并搭配旁白，這樣就可以激發學生學習積極性，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率，讓課堂更加順利的進行。其次，物理知識通常比較抽象，不易懂，這也是很多學生不愛學習物理，物理成績差的主要原因。物理課程本身比較枯燥，教師如果不采取新的能夠吸引學生注意的方式方法，就很難讓學生喜歡學習物理，教師在進行物理實驗時，學生觀看過程中會出現很多不理解的知識點，因此，通過微課的講解，教師演示實驗過程時播放微課視頻，這樣，可以保證遇到不懂的地方就可通過微課進行解惑，順利學習物理知識[4]。

3.課后拓展。

課后復習也是教學的重要一部分，如今很多教師不注重學生的課下學習，而課上的時間又很有限，學生課堂接受的知識點需要課下消化，同時課堂上沒涉及到的內容，也需要學生課下學習，這樣才能促進學生全面發展，確保學生學習效率。微課可以成為幫助學生課下學習的手段，通過微課進行復習和拓展，幫助學生消化課堂知識，同時教師在微課中還可以加入課外知識，為學生進行拓展，這樣，就可以促進學生對知識的消化吸收，更好的學習接下來的內容[5]。

結束語

綜上所述，隨著互聯網的高速發展，初中物理教學中微課教學模式的實際應用，強化了教師對重難點知識講解效率，對學生的自主學科知識活動開展有著極大的促進作用，極具現實價值，因此，教師應當對微課教學模式予以充分的重視。

參考文獻

[1]王林.營造初中物理“靈動課堂”，培養學生思維品質[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（10）：808.

[2]尹雙雙.微課有效教學途徑的幾點嘗試與探索[J].神州，2018，（31）：170.

[3]楊擁瓊.初中物理微課課堂教學模式探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（7）：902.

[4]張慧蓮.物理高效課堂探究[J].考試周刊，2018，（95）：118.

[5]陳穎.微課在初中物理教學中的應用[J].遼寧教育，2018，（3）：20-22.