探究微課在初中化學教學中的應用

虎瑞

【摘 要】近些年來，隨著互聯網全民覆蓋率越來越高，微課在教學上的應用已經成為一種新型學習方式。本文根據微課特點和現實情況來探究其在初中化學教學中的應用策略，也是互聯網時代下教育方式創新的一種必然趨勢。

【關鍵詞】微課;初中化學;教學;學習

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0161-01

引言

化學，較為抽象的一個詞語，卻早已滲透進人們的生活。現代教育中，化學作為基礎科目普遍地被開設于初中，學生大多從初中開始正式接觸并學習“化學”。因此，微課作為新的方式走入課堂教學會給教師和學生帶來更大的可能性，在面對傳統教育難以解決的問題上提供一種可行的、新穎的、易接受的思路。

一、走進微課

誠然，微課離不開現代信息技術，以此為基礎構建結構式的數字資源以供學習者使用。微課特征典型，具有播放性，可插入動畫、視頻、圖片等多種形式課件資料;時間較短，一般是5到10分鐘，最多不超過20分鐘，與學生生活中碎片化時間相符合;主要針對教學中的一些重難點，通過經典案例等來實現“教與學”的雙向互動;是“一對一”模式，沒有時空限制，強調學生自主學習。微課以眾多的優勢受到廣大師生的歡迎，充分體現在課前、課中、課后的應用。

二、自動推送課前預習

教師制作微課時，可以設置自動推送功能，學生上課前瀏覽微課里的章節脈絡圖、思考相關問題，產生探究的欲望，達到預習最佳效果[1]。例如，學習水的內容時，教師可以通過微信、學習通各種平臺分享微課資源，首先了解關于水在生活中、水的組成、電解實驗、化學式、水的凈化這樣一個結構脈絡圖來明白下節課學什么、為什么、怎么辦，清楚簡潔，還可激發學生興趣，自發地探索解疑。

三、微課有效導入

由于微課可接受的教學資源形式多樣化，教師教學往往利用微課進行課堂導入，一方面能夠吸引學生注意力，精神集中;另一方面則是提示作用，學生知道本節課將會圍繞什么主題展開。例如，認識實驗儀器時，教師可以播放實驗室現場短視頻，感受做實驗的各種真實情境;進行水的三態變化教學時，制作一個三態GIF循環，新奇有趣，更利于后面的環節銜接;而比較直接的則是對于某種現象，提出問題，如同微課預習時難以理解的結論。

四、重難點講解，一點一課

結合微課本身的特點，教師在利用微課進行初中化學教學時，主要對某一個重難點進行講解，一點一課。考慮到學生接受能力存在差異，教師正好可以錄制微課，彌補一些學生沒聽懂、又未曾在課堂上提問的情況。例如，氧氣與可燃物反應的方程式該如何變，教師要擅于聯系實際生活，舉出生活中的可燃物，在這部分教師方式需靈活、講解需細致，學生通過形象具體的實例推理、歸納、總結對重難點有了更進一步的認識;而且，教師更要注意和學生互動，引導學生積極思考，敢于說出想法。

五、注重微課式實驗教學

化學理論是經過無數的實驗證明得出，所以，實驗教學是化學學習必不可少的方法[2]。然而，由于化學實驗本身帶有的危險性和學校實驗設備之間的差異，無法保證實驗教學都可以高質量、無事故。微課式教學恰好彌補這些不足，一個實驗示范時間并不長，加上特效和配圖，達到實驗教學的雙重效果。例如，教師進行“電解實驗”教學時，以微課的形式呈現，分成幾個小板塊，包括實驗示范、注意事項和事故處理，最好是動畫風格的講解，學生感到生動有趣;實驗過程中可以暫停，引導學生思考和回答這個環節可能的問題，就像未排盡電解槽中的空氣和關閉活塞會有怎樣的后果;導電性不明顯如何做等等，小組間可以討論交流，學生有了一定的經驗性認識后，真正動手操作起來就可以避免一些問題，心理上也會更加穩定。

六、學生參與，微課共享

教學中，不能忽視學生的主體作用，學生要充分發揮自主創造力，學習微課制作，進行微課共享。由于微課制作簡單，能在電子平臺傳播，學生可以主動參與微課制作，和教師交流、同學討論，學生制作的微課在課堂上分享，一是教師知曉學生的想法，肯定學生在微課運用方面的創意和知識的掌握，二是調節課堂氣氛，不是教師灌輸式講，而是學生積極參與其中，師生共同探討。例如，在學習酸和堿章節時，有一個“酸和堿的中和反應”探究，教師提示學生去尋找身邊的酸堿中和反應，所拍的圖片、視頻或是中和反應動圖等以微課為載體在課堂上分享，像堿性面條加入食用醋味道變化、胃酸在胃痛中的角色或者部分學生有條件做實驗和錄制，班上教師和學生的共同觀察，提出相關問題，那么該學生則可以結合做實驗所得結論和體會回答問題，發現新問題。如此，學生的主體地位得以體現，亦增強課堂教學效果和學生參與積極性，激發學生對化學奧秘探索的好奇心。

七、微課反饋機制的應用

學生上完一節課有必要復習強化，考慮到初中科目繁多，學生任務重，所以對化學知識的鞏固則可以通過微課課后習題在線解答、生活中化學現象有趣小視頻觀看來達到目的，還可以提供微課后臺留言，學生將建議、疑問提出，發揮微課反饋機制的作用。與此同時，教師第一時間掌握學生動態，在學生實際水平和學習態度的基礎上調整教學方式，實現學生個體發展和教學目標的統一。

八、結束語

綜上所述，微課應用于初中化學教學符合教學目標和促進學生成長的有效方式，打破傳統教學中教師一味式輸出、學生被動接受的現狀，有效說明互聯網背景下學生有足夠優勢和能力參與到教師教學中來，充分發揮微課的眾多優點來順應當下教學改革潮流。

參考文獻

[1]蔡學青.試論微課在初中化學教學中的應用[J].信息技術與教育，2017（05）.

[2]楊興龍.小議微課在初中化學教學中的應用[J].文理導航，2019（03）.