班級文化建設(shè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱子文

【摘 要】班集體是一個學(xué)校的基本單位，從古至今乃至今后一段時間內(nèi)，班集體仍將是一種最具有代表性的教育管理形態(tài)。每個學(xué)校的發(fā)展建設(shè)和對周邊社會的影響，也必將是通過班級這樣一個最基本的集體體現(xiàn)出來?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確指出從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面來培養(yǎng)全面發(fā)展的人。班集體是一個微型化的社會，班級學(xué)生的發(fā)展能否成為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的全面性人才，班級文化的建設(shè)絕對不容小覷。

【關(guān)鍵詞】班級文化;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0136-01

一個班級，是由老師和學(xué)生組成的，來自不同家庭背景的學(xué)生匯聚在一個小小的空間內(nèi)，每個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)，像人的五根手指，參差不齊，他們在這個不大不小的集體里，盡情地釋放自己的能量，展現(xiàn)著自我的風(fēng)采。作為老師，如何把這五十多位學(xué)生凝聚在一起，五十多顆童心又如何緊緊地依偎在一起呢？打造屬于我們班級的班級文化特色，無疑是解決這一連串的問題的根本所在。

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的開始。北宋哲學(xué)家張載說：“‘蒙以養(yǎng)正，使蒙者不失其正，教育者之功也?！币虼?，在教育教學(xué)中，我尤其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為方面的習(xí)慣培養(yǎng)。

那么，如何在班級文化的熏陶下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、構(gòu)建和諧班級，營造文化氛圍

我們班級的中隊(duì)名稱叫“和諧中隊(duì)”，寓意是希望我們班級的每個同學(xué)都能和諧相處，共同成長，同時也寄托了我對他們的期盼，希望他們的人生也能與人和諧與共，共同發(fā)展。在個主題文化的背景下，我和學(xué)生們商量了本學(xué)期的一些規(guī)定。比如，“日日親活動”，讓學(xué)生們自己制定了每日和別人溝通的記錄表，學(xué)生根據(jù)自己的每日和別人溝通情況做好記錄，促使孩子每天主動和同學(xué)溝通，增強(qiáng)了孩子班級的凝聚力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的溝通能力。我會在班級里定期問問同學(xué)們活動記錄完成的如何，完成較好的同學(xué)會對自己的溝通能力表示很滿意，而完成不好的同學(xué)會對自己表示遺憾，即使有遺憾，他們也能適時地鼓勵自己，相信自己下一次，下一階段能完成好。還比如，根據(jù)學(xué)生們的建議，我們設(shè)立了兩人一組的值日班干，負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生和紀(jì)律，這樣的安排，讓他們覺得自己是班級的主人公，也會自覺維護(hù)班級的衛(wèi)生、紀(jì)律，同時也懂得體諒別人的辛勤付出。

和諧的班級文化，既需要規(guī)章制度來約束，也需要文化氛圍來熏陶。我所面對的是一群有一定自我意識的五年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己的一些個人想法，所以作為老師，我應(yīng)該創(chuàng)造一個大環(huán)境，讓他們在和諧的氛圍內(nèi)互相學(xué)習(xí)。因此，我在班級開設(shè)了“書香閱讀活動”，讓學(xué)生們在知識的海洋里陶冶情操，我相信這比老師每日的嘮嘮叨叨要更加有效。在書架書籍傳閱的過程中，學(xué)生們的興趣都被書籍吸引，更多的精力是放在交流學(xué)習(xí)上，而不再是如何嬉笑打鬧。

二、樹立榜樣，反復(fù)訓(xùn)練

英國學(xué)者菲爾丁曾說過一句名言：“典范比教育更快，更能強(qiáng)烈地銘刻在人們心里?！痹趯W(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。那么，作為班主任，是孩子們天天接觸到最多的老師，我們的言行舉止也在影響著他們。班級里有一個小男孩，因?yàn)楦改傅膶檺?，他幾乎從來不用操心學(xué)習(xí)以外的任何事情，父母經(jīng)常向我抱怨孩子五年級了什么都不會做，總是在指望他們家長。每當(dāng)聽到這樣的抱怨，我都會勸家長放手讓孩子去做，不要著急、不要擔(dān)心他做不好，要相信他?？墒牵^不了多久，家長還是會忍不住內(nèi)心的沖動，事事自己親力親為。可是，有一次發(fā)生了一件事，讓我對這個小男孩刮目相看。那是一天下午，他走在人來人往的過道里，看見地上有一片紙屑，竟然毫不猶豫地把它撿了起來?？吹竭@一幕，我很是感嘆，這并不是一個我們固執(zhí)認(rèn)為的“事不關(guān)己高高掛起”的他??！后來，我找到他，問他怎么會有這樣的舉動，他悄悄地告訴我：“因?yàn)槲铱匆娔阋策@樣做過?！碑?dāng)時，我感受到了“身體力行”的教育力量，我的小小舉動，原來會給孩子們帶來最好的教育。隨后，我把他的事跡講給其他同學(xué)聽，在他的帶領(lǐng)下，我看見有更多的同學(xué)開始去自覺維護(hù)我們的環(huán)境。

也許這是一件微不足道的事情，可是我認(rèn)為，越是細(xì)小的事情，越能反映一個人的修養(yǎng)。而榜樣的力量，就在于他在我們身邊，時時刻刻都能讓我們?nèi)W(xué)習(xí)。有了良好的榜樣，良好的習(xí)慣還要反復(fù)地訓(xùn)練。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期、漸進(jìn)的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣;必須怎樣做去，才可以養(yǎng)成好素養(yǎng)?！?/p>

三、家校聯(lián)合，促進(jìn)養(yǎng)成

家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。沒有家庭教育的支撐，學(xué)校的教育都是空談。而作為班主任，我們是家庭和學(xué)校溝通的橋梁。

在我們班級，家長的文化程度不盡相同，這也造成了一些孩子在家庭教育方面的缺失。比如，我們班有一個小男孩，他的父母文化水平有限，不知道如何來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，隨著年級的升高，父母對于孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)明顯吃力。孩子看到父母無能為力，也漸漸地懈怠了自己的學(xué)習(xí)，成績一落千丈，連作業(yè)都不能按時完成，每次交過來的周記內(nèi)容也都是周末又玩了什么游戲。看到他這樣日漸落后的狀態(tài)，我聯(lián)系到他的家長，家長反復(fù)地告訴我，他們也教育了孩子，但是孩子不聽，不給他玩游戲就生氣。面對家長這樣的回復(fù)，我滿心的無奈。這是家長無力教育后放任自流的結(jié)果。一直以來，我跟家長的交流都是客客氣氣，理解他們的難處，可是這一次，我決定要嚴(yán)厲一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的結(jié)果不僅僅是孩子不自覺，而是家長的不作為。我嚴(yán)厲地批評了家長這種妥協(xié)式的教育，告訴他每天都要切實(shí)監(jiān)督到孩子的學(xué)習(xí)，合理安排好孩子的生活作息?？赡苁俏也煌俗尩膽B(tài)度，讓家長意識到了自己教育監(jiān)督的缺失。從那以后，每天我都能收到這位家長向我詢問孩子在校情況，以及他每天回家都做了什么的信息。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開班級文化的熏陶，班級文化是一種特殊的社會文化，是師生在特定的環(huán)境中創(chuàng)造的一種與社會時代密切相關(guān)而又各具特色的人文氛圍。班級文化建設(shè)要以學(xué)生為中心，以班級精神為底蘊(yùn)，從營造和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高度來研究和建設(shè)班級文化，充分發(fā)揮班級文化不可低估的育人功能，在一種潛移默化中實(shí)現(xiàn)班級文化和學(xué)生核心素養(yǎng)的共同提高與升華。