初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究

劉麗鳳

【摘 要】初中語(yǔ)文小說(shuō)，教學(xué)任務(wù)看似輕松，實(shí)際欲取得良好的教學(xué)效果不易。小說(shuō)閱讀引入情境教學(xué)法，要立足文本本身，解讀情感，善用配樂(lè)朗誦，渲染情境，組織學(xué)生角色扮演，豐富體驗(yàn)，采取多媒體教學(xué)，刺激感官。情境教學(xué)法，策略運(yùn)用方式多元化，多管齊下，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)效果起到了積極作用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了促進(jìn)作用，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力大有裨益，應(yīng)大力推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;情境教學(xué);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0192-01

引言

初中語(yǔ)文課程，體裁豐富多樣，包含詩(shī)歌、散文、文言文、議論文、小說(shuō)等。其中，文言文、議論文，是教學(xué)的重難點(diǎn)，語(yǔ)文教師很重視。相對(duì)而言，小說(shuō)故事性強(qiáng)、具有可讀性，深受學(xué)生喜愛(ài)，卻往往容易在教學(xué)中被輕視。實(shí)際上，初中語(yǔ)文課程中，小說(shuō)閱讀的教學(xué)地位越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生鑒賞力、創(chuàng)造力的要求也越來(lái)越高。為幫助有效完成小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)，引入情境教學(xué)方法，成為當(dāng)前教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)。本文主要圍繞情境教學(xué)法，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的應(yīng)用，以日常教學(xué)實(shí)際案例，對(duì)運(yùn)用策略作出探討。

一、立足文本解讀情感

初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)均節(jié)選自現(xiàn)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外著名的文學(xué)作品，其文學(xué)造詣毋庸置疑，其代表性對(duì)文化歷史發(fā)展產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響。不同的小說(shuō)文本預(yù)示著不同的歷史背景，講述著不同的故事情節(jié)，刻畫(huà)著不同的人物性格，表達(dá)著不同的思想內(nèi)涵[1]。小說(shuō)閱讀教學(xué)，首先要立足文本本身，創(chuàng)設(shè)適合文本自身氛圍的情境，而非張冠李戴、隨意應(yīng)付。

初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)前，要做好充足的備課準(zhǔn)備，深入解讀文本內(nèi)涵，結(jié)合文本的意境，關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)度，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、配樂(lè)朗讀渲染情境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詩(shī)歌、散文配樂(lè)朗誦的教學(xué)方式用得比較廣泛，這兩種體裁的文學(xué)作品，其情感的抒發(fā)更容易在音樂(lè)氣氛中得以烘托。實(shí)際上，配樂(lè)朗讀小說(shuō)渲染情境，教學(xué)效果異曲同工。

教師要善于品鑒音樂(lè)，靈活選取音樂(lè)，結(jié)合小說(shuō)的“情”，創(chuàng)設(shè)與之配套的情境。音樂(lè)可以作為導(dǎo)入，引出文本，調(diào)節(jié)氣氛，也可以作為背景，貫穿整個(gè)課堂，創(chuàng)造情境。教師要發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的情境，讓學(xué)生與小說(shuō)人物同呼吸、共命運(yùn)。

以魯迅先生的作品為教學(xué)案例，其作品內(nèi)涵深刻，時(shí)代烙印厚重，小說(shuō)中的時(shí)代背景、人物形象、思想情感與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，如選自《吶喊》中的小說(shuō)《孔乙己》。如果不創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，學(xué)生就很難體會(huì)時(shí)代背景下的人物性格和思想情感。這時(shí)，教師可以選取悲涼、哀傷或頹廢的背景音樂(lè)，充分解讀文本的時(shí)代背景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，與抗戰(zhàn)大時(shí)代背景下的人物產(chǎn)生情感共鳴。

再比如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，小說(shuō)中存在大量對(duì)江南水鄉(xiāng)夜景的描寫(xiě)，適合搭配抒情優(yōu)美的鋼琴曲，組織學(xué)生在舒緩的琴音中，有感情的朗誦，展開(kāi)聯(lián)想和想象，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

三、角色扮演豐富體驗(yàn)

小說(shuō)，具有特殊的文學(xué)風(fēng)格，其故事情節(jié)性強(qiáng)，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，矛盾沖突碰撞激烈，大多通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話展現(xiàn)人物性格特征[2]。從某種意義上來(lái)講，好的小說(shuō)文本，也是一套優(yōu)秀的影視劇本。

當(dāng)前，諸多優(yōu)秀的影視作品，無(wú)不是由各類(lèi)題材的小說(shuō)改編而來(lái)。故此，分角色表演小說(shuō)片段，成為小說(shuō)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新手法。

與其被動(dòng)聽(tīng)教師講解小說(shuō)的劇情，不如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)劇情，讓學(xué)生體驗(yàn)一把當(dāng)電影明星的感受，加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)文本的內(nèi)涵理解。

以選自施耐庵《水滸傳》中的小說(shuō)《智取生辰綱》的教學(xué)為例，教師安排學(xué)生分組分角色朗讀，熟悉劇情，利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行講授，深入解讀文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格。接著鼓勵(lì)學(xué)生改編和創(chuàng)作表演腳本，突出人物矛盾沖突，編排人物對(duì)白，組織學(xué)生訓(xùn)練臺(tái)詞，上臺(tái)表演。從改編腳本，到上臺(tái)表演，學(xué)生不僅深刻體驗(yàn)了人物的思想情感，還鍛煉了寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。

四、多媒體教學(xué)刺激感官

多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲畫(huà)同步、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，一經(jīng)引入課堂教學(xué)，便深受教師的追捧，學(xué)生的喜愛(ài)。利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，直觀性、帶入性更強(qiáng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性，更快速引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感悟小說(shuō)的思想境界，豐富了學(xué)生對(duì)小說(shuō)本文的想象。

當(dāng)下，小說(shuō)改編影視作品的浪潮愈演愈烈，例如《水滸傳》、《三國(guó)演義》，《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)名著作品，曾多次進(jìn)行過(guò)改編，搬上銀幕。每一次的改編都挖掘出小說(shuō)文本不同的內(nèi)涵，每一次的影視呈現(xiàn)都是一次全新的體驗(yàn)。教師利用影視技術(shù)輔助小說(shuō)閱讀教學(xué)，在課堂上結(jié)合小說(shuō)閱讀，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)片段，適當(dāng)播放小說(shuō)的影視劇片段，從感官刺激層面激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于加深對(duì)文本的理解。通過(guò)小說(shuō)與影視作品的結(jié)合和對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，對(duì)人物性格塑造的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小說(shuō)，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的特殊文學(xué)體裁，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的、教條化的教學(xué)模式，擺脫索然無(wú)味的灌輸式教學(xué)方法，減輕學(xué)生精神壓力和負(fù)擔(dān)，引入情境教學(xué)，以提高學(xué)生閱讀理解能力，鑒賞能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作改編能力等為教學(xué)目標(biāo)。隨著教育體制改革不斷深入，情境教學(xué)法正廣泛進(jìn)行推廣應(yīng)用，但大部分只存在于理論層面的研究，初中語(yǔ)文教師仍存在知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)術(shù)精神欠缺，技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]馮才麗.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)淺探[J].課外語(yǔ)文，2018（7）：40-40.

[2]譚蕾.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)運(yùn)用策略分析[J].才智，2019（09）：26.