簡析語文統(tǒng)編教材中教學(xué)策略的新實踐

張璐

【摘 要】語文教學(xué)是在學(xué)生、教師、教材的編者和文本之間對話的過程，它注重的是“以文化人”，通過整體規(guī)劃教材內(nèi)容，有機滲透了社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;把握教材“潛在”的知識體系，并運用新穎的教學(xué)策略去真正體現(xiàn)課文教材文本“教”的意義，真正促進學(xué)生的感知力、理解力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0223-01

隨著新課改背景的不斷深化，善用教材能有效發(fā)揮語文學(xué)科的思想教育和情感教育的優(yōu)勢，能培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。尤其是隨著新教材的推廣使用，語文學(xué)科愈發(fā)重視注重“以文化人”，要求在整體規(guī)劃中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，由此滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;同時要把握教材“潛在”的知識體系，并運用新穎的教學(xué)策略去真正體現(xiàn)課文教材文本“教”的意義，真正促進學(xué)生的感知力、理解力。

一、基于教材的小學(xué)語文教學(xué)策略的現(xiàn)狀

對于語文教學(xué)而言，教材是依托知識、情感以及思維能力的物化載體，也是呈現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)的重要形式，因而語文如何理解、運用教材是提升語文課堂教學(xué)效率的重要途徑。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)語文老師在教學(xué)中，并沒有真正領(lǐng)悟統(tǒng)編版教材的核心理念，充滿了各種低效形式化的課堂環(huán)節(jié)，從而降低了語文課堂教學(xué)的效率。其次在目前的語文課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，課堂平淡枯燥，氣憤壓抑沉悶，也缺乏啟發(fā)探討和激勵創(chuàng)新，特別是對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，對于自身教學(xué)技巧的實施是低質(zhì)和缺乏策略的。鑒于此，利用統(tǒng)編新教材，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)策略是非常必要的。

二、語文統(tǒng)編教材中教學(xué)策略的新實踐

統(tǒng)編教材的“新”不是對以往教材的革新，而是統(tǒng)編語文新教材從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，利用現(xiàn)行教材對文本進行活化利用，關(guān)注每一篇文章的內(nèi)容、形式和圖畫，利用多種學(xué)習(xí)方式來創(chuàng)新小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育教學(xué)策略。

1.細(xì)化朗讀要求，明確教學(xué)目標(biāo)。

朗讀訓(xùn)練能有效培養(yǎng)孩子的閱讀感悟。明確朗讀訓(xùn)練的要求，有助于教師發(fā)揮知道朗讀訓(xùn)練的長處，形成孩子們良好的閱讀感悟能力。統(tǒng)編本教材注重學(xué)生朗讀方法的細(xì)化指導(dǎo)，對課文的朗讀都提出了具體、分層的朗讀要求。在教學(xué)過程中，教師要深刻解讀文本，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同的朗讀形式，確實每一次朗讀的具體要求，才能有效地落實教學(xué)目標(biāo)，提高孩子的閱讀興趣。如：在教學(xué)《青蛙賣泥塘》這篇童話時，就可以采用教師范讀、學(xué)生輕聲朗讀、默讀、分角色朗讀、表演讀等不同的形式。首先，教師可以進行范讀，學(xué)生邊聽邊圈出文中出現(xiàn)的小動物，初步了解童話的大致內(nèi)容，也明確了故事中的角色。學(xué)習(xí)第1、2自然段時，可以讓學(xué)生輕聲朗讀課文，想一想：青蛙為什么要賣泥塘？體會“爛泥塘”環(huán)境的惡劣。教學(xué)“兩次賣泥塘”的部分，可以分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀老牛和野鴨的話，體會他們對爛泥塘的不同評價。最后，還可以通過朗讀表演，將故事內(nèi)容，結(jié)合動作、肢體語言表演出來。朗讀表演可以充分調(diào)動孩子參與的熱情，激發(fā)孩子表演的欲望，促進兒童主動學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計文本語言，兒童口語生活化。

小學(xué)生的口語交際教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生說得規(guī)范，說得完整，同時表達(dá)真實所想所感，否則會引起習(xí)作階段語序混亂、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。除了口語規(guī)范化之外，筆者發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生生活場景的表達(dá)內(nèi)容更能激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生在口語交際過程中獲取成功的快樂。例如《口耳目》中讓學(xué)生說一說“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”學(xué)生不但想到人體器官在日常生活中的作用，更能聯(lián)系自己的興趣特長。對樂器感興趣的孩子說到口可以吹笛子，手可以彈鋼琴;擅長體育的孩子說到足可以踢足球，手可以打籃球;擅長閱讀的孩子提到目可以看繪本，手可以翻書頁等等。學(xué)生這樣聯(lián)系自己日常的生活實踐，暢所欲言，表達(dá)既真實美好，又富有個性，能充分體現(xiàn)出小學(xué)生真實的生活狀態(tài)和思維水平。

3.消除作業(yè)恐慌，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，游戲是喜聞樂見，又富有實效性的教學(xué)策略。由于學(xué)生會對于“作業(yè)”“練習(xí)”等語文知識鞏固方式產(chǎn)生排斥心理，所以我們可以把課后習(xí)題設(shè)計成有趣的游戲，寓教于樂，極大地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在進行生字教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓字回歸生活，讓學(xué)生從生活中找字，這樣的課堂游戲不僅突破了課后習(xí)題的重點，還將單一的字義教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗巧妙地融合在一起，更便于學(xué)生對生字的識記，同時讓小學(xué)生體會到語文課堂的豐富多彩，妙趣橫生。

4.語言積累，鼓勵運用。

新的語文統(tǒng)編教材中，課后練習(xí)采用了靈活自主和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。語文教師在備課設(shè)計課后習(xí)題時，應(yīng)有清晰的單元整組目標(biāo)意識，讓學(xué)生逐步感受到讀通讀懂背誦文本的步驟和方法，并逐步形成能力，然后再利用不同形式的讀，不同要求的記，不同層次的背，最終積累成自己的語言知識。

比如有的要求比較寬泛，“把感受最深的部分背下來，抄寫你認(rèn)為最有深度意義的詞句”，“背誦自己喜歡的部分”，授予學(xué)生極大的自主權(quán);有的要求比較明確，如“找出文中描寫人物外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”，“抄寫描寫環(huán)境的句子”等等，而這一系列的要求和目標(biāo)，都為學(xué)生的語言積累奠定了基礎(chǔ)。

5.注重課外閱讀，提升語文素養(yǎng)。

自古以來，影響小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就是閱讀，讀書太少或是只讀教材和教輔，使得學(xué)生的語文素教學(xué)低效，語文素養(yǎng)也無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養(yǎng)這個難題，減少整個教材課文數(shù)量，延伸課外閱讀程度，努力讓學(xué)生的語文生活延伸。比如新設(shè)置的“快樂讀書吧”特色欄目，通過學(xué)生自主閱讀兒童故事、寓言、民間傳說、科普讀物等等，讓學(xué)生接觸不同類型的文體，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。并且這個欄目也是不強制使用課文閱讀的形式，它能引導(dǎo)學(xué)生自主選擇書的類型和閱讀方法，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，從統(tǒng)編新教材的編排體系中可以看出，小學(xué)語文教材的語文要素的組合清楚易實施，通過由易到難，螺旋上升，能穩(wěn)步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，促進小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的形成。

參考文獻(xiàn)

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