探討小學(xué)“以人為本”教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建

■苗春雷/濟(jì)寧市兗州區(qū)礦山學(xué)校

一、前言

在我國(guó)的長(zhǎng)久發(fā)展過程中“以人為本”以及逐漸發(fā)展演變成為了一種重要的管理宗旨，在當(dāng)前建立我國(guó)和諧社會(huì)的理念中該管理方法也有利于更好的促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的公平和正義，能夠在一定程度上保證人們有一個(gè)安定有序、穩(wěn)定和諧的生活環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)“以人為本”這一管理模式不僅僅應(yīng)用到了社會(huì)管理過程中同時(shí)還應(yīng)用到了企業(yè)管理、信息化管理、學(xué)校管理等多種領(lǐng)域。其中“以人為本”這一管理模式在學(xué)校管理中反應(yīng)尤為的熱烈。在我國(guó)的教育管理過程中大家普遍認(rèn)識(shí)到了教學(xué)管理的重要性，開始對(duì)其投入大量的關(guān)注，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的教育管理中我們急需“以人為本”這一教育管理模式來提高學(xué)校教育水平。

二、“以人為本”教育教學(xué)管理模式介紹

“以人為本”在教育教學(xué)管理方面主要指的就是在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)校的老師和學(xué)生以及相應(yīng)的學(xué)校管理人員看作是重點(diǎn)管理對(duì)象，并且在教育教學(xué)過程中樹立尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的一種思想進(jìn)行教育工作。在“以人為本”教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)建和發(fā)展過程中學(xué)校的老師和學(xué)生以及相應(yīng)的學(xué)校管理人員都是非常重要的管理資源，學(xué)生和老師不再是被管理的對(duì)象，而成為了管理的主體。在該教育教學(xué)管理模式中相關(guān)管理人員要充分的挖掘管理主體的潛力（也就是學(xué)生和老師的潛力），在促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展的同時(shí)也更好的促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

“以人為本”教育教學(xué)管理模式在小學(xué)教育階段建立的最終目的就是要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的“以人為本”教育教學(xué)管理模式中主要開展的工作就是更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)教育教學(xué)管理過程中我們不僅僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如音樂、美術(shù)等教學(xué)情況。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于他們綜合素質(zhì)的提高。

三、小學(xué)階段“以人為本”教育教學(xué)管理模式構(gòu)建的價(jià)值體現(xiàn)

在小學(xué)階段構(gòu)建 “以人為本”的教育教學(xué)管理模式有助于促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，能夠在一定程度上體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念，符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)階段“以人為本”的教育教學(xué)管理理念下，學(xué)生將是教育教學(xué)過程中的主體，學(xué)校的各類教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在活動(dòng)的舉辦過程中還要注意小學(xué)生之間的個(gè)體化差異，要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而制定更加合理的管理方案。小學(xué)階段“以人為本”的教育教學(xué)管理方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)需求的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要了。“以人為本”教育教學(xué)管理模式是符合時(shí)代發(fā)展需要的一種科學(xué)管理模式，這種管理墨水在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自身、發(fā)展自身的平臺(tái)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

“以人為本”這一教育教學(xué)管理模式非常的注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在“以人為本”教育教學(xué)管理模式中學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都要關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。小學(xué)階段“以人為本”教育教學(xué)管理模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促進(jìn)他們各方面的成長(zhǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科教育和思想教育都有非常重要的意義。

四、小學(xué)階段“以人為本”教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建策略

在當(dāng)前的教育教學(xué)管理過程中我們提倡的是素質(zhì)教育，而“以人為本”教育教學(xué)管理模式就屬于素質(zhì)教育的范疇，它能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，樹立以人為本的教育理念和思想，發(fā)揮老師和學(xué)生的主題地位，更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，更好的完善我國(guó)的教育制度。

（一）管理者對(duì)老師的構(gòu)建

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到“以人為本”這一教育教學(xué)管理模式是科學(xué)的、合理的，是符合我國(guó)當(dāng)前時(shí)代需求的一種有效激勵(lì)型教育教學(xué)管理模式，是需要我們?nèi)プ駨摹⑷グl(fā)展的。在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中老師是教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，要在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中實(shí)施 “以人為本”教學(xué)管理模式就要充分關(guān)心老師，不斷的提升老師的榮譽(yù)感和自豪感，鼓勵(lì)老師更好的進(jìn)行“以人為本”教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程不斷的進(jìn)行符合時(shí)代要求的改進(jìn)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型的社會(huì)，老師一直處于知識(shí)的前言地帶，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，因此老師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，盡力提高自身的綜合素質(zhì)。因此在小學(xué)階段的“以人為本”教育教學(xué)管理過程中管理者要為老師更多的創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

（二）老師對(duì)學(xué)生的構(gòu)建

在以往的傳統(tǒng)教育中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生都要聽老師的安排，但是在“以人為本”的教育教學(xué)管理過程中學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)制定一系列計(jì)劃。在小學(xué)階段的教育教學(xué)管理過程中老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用更合理更加民主的管理方式來管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)積極參加班級(jí)的一些事務(wù)的管理，能夠平等對(duì)待學(xué)生，讓他們針對(duì)課堂教學(xué)和管理過程中的一些問題提出自己的意見。小學(xué)階段“以人為本”教育教學(xué)管理過程中老師應(yīng)該廣泛的采納學(xué)生提出的多種意見，然后對(duì)這些意見進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)不合適的地方進(jìn)行合理化修改，然后將其有效的在教學(xué)過程中實(shí)施起來。在實(shí)行“以人為本”教育教學(xué)管理過程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的一些制度老師也可以組織學(xué)生來進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生們都能發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，大膽的表達(dá)自己的意見，最后大家可以共同商定最終的結(jié)果。通過這樣的方式制定的制度能夠讓學(xué)生更好的有一個(gè)了解，能更加有效的在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約，學(xué)生們也會(huì)更加自覺的去遵從他們一起制定的規(guī)章制度。這種做法不但有利于學(xué)生的思維方面的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生之間的合作和共同進(jìn)步。小學(xué)生都渴望大人的認(rèn)可，這樣民主化的教育教學(xué)管理方式更加能夠讓學(xué)生信服，更加容易讓他們遵從。在小學(xué)“以人為本”教育教學(xué)管理模式中老師應(yīng)該給予他的學(xué)生充分的信任，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生能夠在自身管理中反思自己所存在的一些不足和缺點(diǎn)，并且及時(shí)改正，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段“以人為本”的教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建過程中老師也可以利用分組學(xué)習(xí)的方式更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。