高職院校開設中國書法課程的意義及實踐探討

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中國書法課程教學的一個主要特點為入門簡單，但想要學有所成卻較困難。其中，該課程教學存在兩個最主要的問題。第一是學生的問題。多數高職學生的需求為單一的技術或某一領域的技術需求，而書法課程教學則難以成為高職學生未來職業發展的技術支持。第二是教師的問題。專業的并且針對青年的書法教師較少，這也對高職中國書法課程的開設與教學效果產生了阻礙作用。

一、高職院校中國書法課程教學存在的問題

(一)對書法教學的重視度不足

隨著素質教育的不斷發展，高職院校同時也在提高自身整體的教學素質與技能的專業度，但在綜合素質方面仍有所不足。其中，很多院校在書法教學的重視度與認知度上存在較嚴重的問題：第一，缺少整體性的思考，教學目標模糊不清；第二，存在單一強調學習書法為興趣活動，與學生所學專業及對未來發展的影響不多的誤識；第三，在書法的課程設置方面很多學校在課時安排、資源投入、教師隊伍建設、教學環境等方面存有不足，教學質量得不到根本性的保障，難以開展真正有效的課程教學。

(二)學生差異性較大

首先，高職院校學生生源較多樣而復雜，文化知識功底及以往受教育經歷相對薄弱，學習方面存在較重的被動型，自主學習意識較弱，對于需要較高專注度的書法教學而言存在較多的不利因素；其次，高職學生多數為高考落榜生和中職學校的畢業生，對學習的動機不強、學習熱情存在不足的情況，同時較容易受到情緒影響，學習效果不穩定；最后，高職學生接受的人文社會的教育存在較大差異，對書法的重視度、認知度和理解性普遍不足。

(三)教師資源匱乏

高職院校中國書法課程教學的師資隊伍建設主要存在三個問題：(1)專業教師數量不足，兼職多，專職少；(2)教師自身的書法水平、教育教學能力與自身素養良莠不齊，同時很多教師難以把書法技能與教學有效的融為一體，因此教學質量無法得到保障；(3)目前，書法教師的教學經驗普遍不高，缺少對課程改革、研究與創新的意識和能力。

二、高職院校開設中國書法課程的重要意義

高職院校開設中國書法課程的核心目標之一是繼承傳統書法藝術，同時增強中華文化對學生思想的積極影響。培養學生的書法技巧并非只是單一的讓其成為書法工作者或書法家，而是在學習專業技能的同時，提升高職學生的審美觀與審美能力。一方面令未來從事藝術或設計領域工作的學生不單有一技之長，同時可以令其職業發展更加多元化；另一方面則是在素養、言行與心理健康等方面得到鍛煉與提升，將書法文化、藝術修養以潛移默化的形式逐漸融入到自身的專業與生活中。以此為前提下，在注重書法書寫技能教學的同時，則不能忽視書法中蘊含的人文精神的教育。

中國書法的學習是需要較長的時間與較高的專注力。尤其是在教學初期，要求學生在學習的過程中時常保持高度的注意力，進入中期以后，則要求學生的個性化發展，而書法中篆書、行書、隸書、楷書和草書等書體，則為學生提供了多樣化的選擇，不同性格特征的學生可選擇更加貼近個人喜好的書體進行練習。個性化得到的重視與抒發，是中國優良傳統文化傳承的重要支柱。當學生的個性在書法學習過程中得到表現時，學習的積極性也會更加高，學習意識更加自主，更加便于學生長時間的保持較高的專注力與集中力，這也是高職學生所缺少并所需的重要學習能力。最后，藝術文化類的教育教學，離不開審美的過程，而審美又可分為內在美與外在美，因此高職院校開設中國書法課程對學生的品格、言行亦可起到積極的影響。

三、高職院校開設中國書法課程的有效策略

現代高職院校的書法課程教學，首先不應該被傳統的教學理念所限制，可通過校內宣傳以書法選修課納入整體的教學系統中。具體的教學方式除課堂教學以外，還可以利用講座、社團、書畫工作室或網絡平臺等多種形式，以此第一步全面提高學生書法的接受度與重視度；其次，則可豐富校園文化，營造中國傳統的藝術氛圍，為培養學生的綜合素養提供便利的基礎與環境。最后，根據實際情況，還可組織學生參觀書法字畫或含有書法的古跡風光。實施策略如下：

(1)轉變教育觀念，創建更加有利于書法教學的環境。首先，校方在開設書法課程之前，應設計符合學習書法的教室，無論是桌椅或墻壁的裝飾應與中國傳統的書法文化相契合。教學目標應是利用書法文化的教育，拓展學生的思維與視野，在陶冶學生內心世界的同時，促進學生身心的健康發展。其次，定期的舉辦或開展書法比賽，優秀作品可在學校的展示墻展覽，并給予一定的獎勵，例如：定制的毛筆或紙硯等書法相關物品。最后，因規劃明確的教學目標，例如：短期和長期的教學目標。短期的教學目標可以是一堂書法課中，學生的反應與感受；長期的教學目標則是一學期或一學年，學生的書法能力以及對書法文化認知、理解的變化。

(2)優化書法課程的師資隊伍。針對高職學生學習的書法教師首先應具有良好的中國文化的修養，擁有較高的書法臨摹與創作能力。同時，不被教師的學歷所限制，以實際的書法造詣為選取教學人才的核心。同時，提高校方自身書法教師的綜合教學能力，定期進行培訓，而為提高培訓的效率和節約教學資源，應根據不同教師的優缺點進行有針對性的培養。例如：把培訓內容分為教育心理學、書法文化、書法技巧等三個領域。

(3)傳統與現代的相結。在書法教學過程中，首先教師按照講解、指導、學生實踐的過程進行系統的書法教學，而因為書法屬于中國傳統型的藝術，所以學生個人的性格、想法也尤為的重要，同時運用交互式與分層式的教學實施因材施教。教師為提高教學的趣味性與靈活性，則可在教學中融入古今書法名家的個人經歷，豐富課堂氛圍，以此讓學生參與討論，從而增強課堂的互動性。先練習的過程中，第一步選擇適合的正楷帖讓學生熟悉書法，然后再向行書延伸。書寫的內容，除基本功外，考慮到學生學習時間有限，應以相關的經典詩句為主，由一個筆劃開始逐漸組成。最后，現代化的多媒體、互聯網等電子技術也應發揮其優勢，例如：高度集成性、交互性、信息容量大、反饋特性等，以此可為學生快速的對書法相關的知識有一個全面的了解，例如：在歷史發展中，筆、墨、紙、硯形狀、材質和制作工藝的變化等。

(4)令中國書法課程真正融入藝術類學生的生活。中國書法藝術重在作品中所展現的個人精神與內涵，其中蘊含的氣韻、神采、意境等，皆是書寫者通過一定的書寫技巧對中國傳統文化的理解的一種表現。高職學生書法的實際能力，與自身所具備的文化底蘊存在密切的關聯。針對這一點，在加強書法課程教學中歷史內容的同時，其它相關的中國傳統文化的課程教學，也應得到優化，在大環境中為學生創造良好的學習氛圍。例如：創建中國傳統文化或書法文化的網絡平臺，其中包括中外書法家的個人成長經歷或生活趣事，可以以故事或小說的形式供 學生瀏覽和查閱。

(5)以學生為中心的評價模式。書法教學效果的評價應是以學生的所得為評價的重心，評價內容更應該從多個角度出發，而評價本身作為書法教學的重要組成部分，是改善教學質量，促進教師教學能力的提高與學生的健康發展提的重要基石。例如評價內容方面，一方面以學生的書法技巧與作品為考量，但同時還應包括書法史、審美能力、賞析能力的綜合評價。由此最后可發現不同學生的優缺點，針對優缺點制定更加符合學生需求的教學方式。例如：書寫能力較弱而鑒賞能力較強的學生，則應強化審美、賞析能力方面的培養。

四、結語

中國書法課程不單是一種藝術和文學技能的教學，在學生學習書法并實踐的同時，自身的心理活動與思想狀態都應發生改變，因此高職院校開設中國書法課程并行之有效，基礎性的文化與核心的技術兩者缺一不可。