青年本位下高校馬克思主義理論課程改革

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一、青年本位下高校馬克思主義理論課程中存在的問題及原因分析

“冰凍三尺，非一日之寒”，長期以來，高校傳統的教育教學模式造成了馬克思主義理論課程發展緩慢，很難受到當代青年的青睞。要想讓馬克思主義理論課變得更符合青年學生的口味，就必須從青年本位的視角出發，分析課程改革中存在的問題及原因，做到對癥下藥。

(一)傳統的課程模式難以受到青年人的青睞

學習和掌握馬克思主義理論，是在適應當前形勢下每個高校制定的培養計劃中，所不可缺少的元素。但是實際落實情況卻不容樂觀。由于每個大學之間層次的差距；加上教學能力和教學水平存在的差異；以及當代青年在學校里的專業、愛好有所差別，使得傳統的馬克思主義理論課給當代青年留下了一種枯燥無味的印象。此外，青年一代受就業環境的影響，形成了一種“重技能，輕理論”的觀念。這種觀念導致理工科的青年學生把馬克思主義理論當作“過眼云煙”，在結束考試以后便無人問津了；而對于學習文科類或師范類的青年學生來說,在大學期間雖然比較系統的學習了馬克思主義理論，但是也沒能引起足夠的重視。有的人對經典著作還比較陌生，甚至不了解作者和主要內容。

(二)科技的異化使青年本位受到挑戰

首先，科技的發展給當代青年帶來便利的同時，也讓他們產生了懶惰和僥幸的心理。大多數青年人認為，通過網絡就能學習馬克思主義理論，需要的時候通過網絡搜索就能迅速獲得答案，丟棄了自身發展的主動性。這種消極的意識導致青年本位的課堂模式無法落實，對知識的理解也常常停留在最膚淺的層次，在用到相關知識時常常顯得捉襟見肘。其次，網絡對青年人的誘惑，使課堂上出現了“低頭族”的現象。部分青年經常沉迷于手機、游戲，因而無心學習，同時也放棄了自己在課堂中的中心地位。最后，多媒體等教學設備的應用雖然方便了教學，但是青年常常被華麗的幻燈片所吸引，對于知識的關注度就會大打折扣。

(三)青年學生作為課堂學習主體的意識薄弱

高校的學生大多都已成年，都具有獨立發展和創新的潛力。在我國“共性的教學模式”早已融入到了我們的日常觀念中。以“合堂”為主的馬克思主義理論課更是如此，長期以來學校單一的教育模式，壓制了青年對于個性發展需求，以及個體發展需求。青年學生只是作為執行教師指令的“機器”存在于課堂中，完全忘記了自己才是學習的主體。主要表現為以下三個方面：第一，盲目吸收教師的一切觀點。第二，在青年學生看來馬克思主義理論，就是死背硬記、套公式而已，不用花費過多的時間。第三，課程的設置、以及教學的內容，明顯忽視了學生個人的差異，導致青年產生厭煩的心理。

(四)以青年為中心的心理健康教育環節的缺失

習近平指出：“青年興則國家興，青年強則國家強”。[1]當代青年只有具備健康的身體素質和健全的心理品質，才能實現個體自由而全面的發展，才能成為國家的棟梁。好的思想政治工作者也應該是好的心理工作者。當今社會，對青年的要求越來越高，傳統課程本位和教師本位把知識的傳授放在了首位，往往忽視了學生身體健康和心理健康的教育。現如今，青年人面臨著較大的生活及就業壓力，給青年人的心理造成了強大的壓力。而高校的青年學生作為特殊的群體，思想和心智尚未成熟，承受能力弱，尚且不能做出理智的判斷。強大的心理壓力下，若不重視心理上的教育，就會導致青年人的心理扭曲。

二、青年本位下改革高校馬克思主義理論課程的現實路徑

(一)做好授課教師的工作，增強課程的吸引力

第一，高校領導者要做好課程改革的頂層設計。馬克思主義理論課程質量的高低，不僅反映授課教師能力，同時也考察著高校培養方案的合理性。相關部門要合理排課，避免課程重復次數多使授課教師產生厭倦授課的心理障礙，影響授課的效果。此外，不斷引導授課教師建立“善于建樹、敢于質疑”的課堂模式。“批判精神是始終貫穿于馬克思文本中的”。[2]因此，要鼓勵青年敢于質疑、敢于批判，繼承馬克思的這種學風，做到把理論的“建設和批判”相結合。

第二，授課教師要自覺提高自身能力。要求教師在講授馬克思主義理論的同時，應該自覺的把知識與價值統一起來，融為一體。這就要求教師要在增強理論的解說力上下功夫，以透徹的學理分析回應青年，用真理的強大力量引導青年，把價值觀寓于知識的體系中去。同時，注意引導官方的意識形態，有能力質疑批判各種錯誤的言論與思潮。

第三，注重教師隊伍的建設。一方面，高校需要重視教師的專業知識技能的考核與培訓，并積極引入掌握豐富科學文化知識、教學經驗豐富的優質教師和高層次精英人才。堅持做到：“讓有信仰的人講信仰。”另一方面，高校有關部門要做到：“對待教師要在政治上充分相信，依靠教師；在生活上關心教師，改善教師的待遇。”[3]

(二)豐富馬克思主義理論課的形式，做到適合青年人的口味

第一，教育內容生動化。學校應該分析當代青年的特點，重視現實生活的資源開發與運用。比如紀念館、博物館、社會文化遺產等。利用好校外資源，掌握好理論教學與社會實踐活動的契合點，即：教師通過帶領青年學生參觀人文教育基地等方式將課堂教育延伸到社會實踐中。

第二，教育內容實際化。教育不是簡單的為了教育而教育。有學者認為:“我們的育人目標應是培養全面而有個性的創新人才”。[4]除此之外，教育內容要切實圍繞高校青年學生的實際訴求，不能局限于馬克思主義理論、學術觀點等知識，還要圍繞人際能力、戀愛、擇業就業等生活性問題開展有針對性的思想教育。

第三，教育內容全面化。積極改變學校教育模式單一化，馬克思主義強調“人的自由而全面的發展”，要真正考慮到當代青年群體的發展需要。毛澤東曾告誡我們：“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[5]

(三)堅持主導性和主體性相統一，樹立以青年為中心的教育理念

第一，運用“因材施教”的優秀的傳統理念。每個青年學生都有自身發展的差異性，文科類專業的學生思想覺悟高、人文意識強，高校教師可以采取“討論式”教學或者“滲透式”教學；而對于理工科類學生專業實踐性較強、理論性偏低，可以采取“案例式”教學，以生動的實例加深對馬克思主義理論的理解。

第二，利用網絡技術搭建學習與交流平臺。目前，微信、微博和直播等網絡平臺的功能日漸增多，織起一張供青年學習和師生互動的“大網”成為可能。這個“大網”的最大優勢就是靈活方便，青年學生可以不在枯燥的“上政治課”，他們通過教師推送的文章就可以學習最新的黨中央的理論政策。除此之外，在生活中還通過微信、QQ、微博等現代化交流方式，真正實現教師與學生的零距離接觸。

第三，堅持顯性教育和隱性教育相統一，加強對當代青年的心理疏導。馬克思主義理論課要與大學生心理健康教育相輔相成。除了課堂教學外，高校應建設好心理診療室，聘任專業的心理咨詢師，讓學生定期擁有與心理咨詢師面對面交流的機會。

總之，以青年本位的視角分析馬克思主義理論課程的現狀，解決課程建設中存在的問題是新時期馬克思主義理論課程改革的必然趨勢。除此之外，還應該認識到，馬克思主義理論對于當代青年的發展具有舉足輕重的地位，對塑造青年人積極向上的品格起著不可替代的重要的推動作用，具有重要的現實意義。