高校大學生對“慕課”在思想政治理論課教學中運用的認同感研究

■王 程 李 柱/湖南農業大學

“慕課”是“MOOC”的音譯，全稱為“Massive Open Online Courses”， 翻譯成中文意思是大規模開放式在線課程。“慕課”這個詞語最早出現在2008年，加拿大的兩位學者Dave Comier和Byran Alexander為響應在線課程設計的號召，所創建的一種網絡學習平臺。在他們的初步設想中，這種網絡學習平臺將教育者和受教育者以及教學資源整合在一起，是對受教育者無任何準入門檻的完全開放式平臺。他們認為，“慕課”不是簡單地把學習內容和教學環節“搬運”到網絡平臺，而是一種載體和平臺：教師和學生同時在線，能夠就特定主題發表言論、交流學習，師生共同學習、共同進步。

一、“慕課”在思想政治理論課教學中的運用前景

中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經發生了改變，思想政治工作迎來了新的挑戰。高校思想政治工作是國家思想政治工作的重中之重，思想政治理論課作為高校思想政治工作的主要抓手，在新的形勢下肩負著更為重要的責任，傳統的思想政治理論課教學模式難以承擔現有的思想政治工作任務，“慕課”的出現為高校思政工作注入了新鮮的血液。

第一，高校思想政治工作的新高要求，引領思想政治理論課教學改革。2016年12月8日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“做好高校思想政治工作，必須按規律辦事，要因事而化、因時而進、因勢而新。”他強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，運用新媒體新技術使工作活起來，提升思想政治教育親和力和針對性、時代感和吸引力，滿足學生成長發展需求和期待。”習總書記的重要講話指明了思想政治理論課教學改革的方向，提出了高標準的新要求。“慕課”的出現，為滿足“提升親和力和針對性”這一要求提供了新的思考方向。

第二，傳統課堂教學模式的眾多短板，促使思想政治理論課教學改革。一直以來，黨和國家都高度重視高校思想政治理論課教學工作，制定了《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》重要實施方案，思想政治理論課改革取得較為不錯的成效，但仍然存在一些“疑難雜癥”。思想政治理論課程學理性較強，多采取灌輸型教學，學生缺乏學習的興趣和積極性；課程重理論、輕實踐，考核以知識點考察為主，學生主體性作用難以發揮。“慕課”教學模式的出現，為解決這些“疑難雜癥”提供了新思路、新方法。

第三，互聯網技術的發展和廣泛運用，催生思想政治理論課教學改革。隨著“互聯網+”時代的到來，一方面，西方意識形態沖擊借助網絡發展的“勢頭”愈發“勢猛”，當前我國網絡意識形態工作形勢嚴峻，而青年是網絡社會的主要群體，正處于價值觀形成和確立的關鍵時期，做好青年網絡意識形態教育尤為重要；另一方面，現代信息技術的高速發展，網絡課堂不再遙不可及，一些高校嘗試將視頻直播課堂運用到日常教學中，這種新的教學模式在教學的互動性和學生的參與性方面都有較大的優勢，對于“慕課”教學有可借鑒之處。

二、“慕課”在思想政治理論課教學中的運用現狀

思想政治理論課“慕課”在2014年由復旦大學率先引入“思想道德修養與法律基礎”課的教學中，并由此推動了全國多所高校思想政治理論課“慕課”的發展。以“中國大學MOOC”平臺為例，在該平臺開設的思想政治理論課“慕課”已經涵蓋了本科思想政治理論課的各門課程。思想政治理論課“慕課”一經引入教學中，課程數量呈井噴式發展，國家也評選了一系列精品課程，可以說思想政治理論課“慕課”教學發展形式兼顧了量和質兩個方面，但就思想政治理論課“慕課”教學體系來看，“慕課”的課程定位為課堂教學的課后補充，或者作為選修課程，其考核、測評結果尚未運用到教學過程中。

第一，課程定位不明確，“慕課”覆蓋面窄。現階段，各高校在實施“慕課”教學過程中，采用的是將“慕課”定位為公共選修課程。“慕課”的課程定位決定了該門課程對學生的制約性比較弱，學生選擇的隨意性太大，思想政治理論課“慕課”屬于“不受人喜愛”的冷門課程，在學生中的覆蓋面窄，無法實現其思想政治教育功能。

第二，使用功能不健全，“慕課”使用率低。“慕課”網絡教學平臺相比較于大學生常用的網絡社交平臺和娛樂平臺，功能少、性能差，用戶在使用過程中體驗感差。縱覽數個主流“慕課”網絡教學平臺，思想政治理論課網絡課程主要呈現形式為視頻教學，即把線下的課程通過視頻錄制，搬到線上的網絡平臺，這種模式只是進行了簡單的由線下向線上的轉變，缺乏創新。

第三，運行機制不完善，“慕課”獲得感弱。思想政治理論課“慕課”教學，前后不過5年的探索時間，積累的經驗還不足夠使“慕課”教學從傳統的課堂教學模式中脫離出來，形成獨立自主的運行機制。在完善的運行機制建立之前，“慕課”教學缺乏有效的監督和考核辦法，學生網絡課程學習存在“投機取巧”和“流于形式”等“病狀”，真正從“慕課”中學到知識的群體很少，用戶獲得感弱。

三、高校大學生對“慕課”在思想政治理論課教學中運用的認同情況

“慕課”網絡教學平臺的建設現狀，在很大程度上影響著它的使用者，對其在教學中運用的認同情況。高校大學生對于“慕課”在思想政治理論課教學中運用的認同情況不容樂觀，更主要的原因出自學生本身。

在慕課學習過程中學生擁有極大的自主性，可以自由的安排學習時間和地點，在觀看“慕課”視頻過程中可以做與學習無關的事情，這種極大的自由會導致缺乏課堂教學的紀律性、約束性，形成懶散的學習習慣，使自我的學習管理失范。自我教育的缺失容易造成以下兩種后果，一是學生在自由時間較少的情況下，就會造成他們挑出一個時間段“一鼓作氣”的看完所有課程，他們會把“慕課”教學看成一種負擔，這不僅會影響教學的效果，也會打擊學生的主動性；二是“慕課”屬性成為影響大學主動參與的重要因素，“慕課”符合大學生的興趣愛好時就會吸引大學主動參與，比如一個學生對計算機課程感興趣，那么開設計算機“慕課”就會吸引到他主動積極的參與，反之，如果缺乏興趣就會降低參與度。大學生參與“慕課”學習是認同“慕課”教學模式的首要前提，低參與度導致低認同感。

四、提升高校大學生對“慕課”認同感的對策與建議

通過上面的分析可知，大學生對“慕課”在思想政治理論課教學中運用的認同感不高，一是因為“慕課”作為第一課堂的補充，設置的隨意性太大，“可有可無”，學生參與面不廣，學習缺乏主動性和積極性；二是“慕課”作為網絡課程，與學生的互動性差，教師無法要求學生完成實踐教學環節的相關內容。由此可見，提升高校大學生對“慕課”認同感，首先要提高學生參與“慕課”學習的積極性，然后通過強化課程體系、優化教學平臺、豐富教學環節等提高學生參與“慕課”學習的獲得感。

第一，明確“慕課”課程定位，引導大學生做學習者。以現實課堂的教學為基礎，充分發揮“慕課”教學優勢，將“慕課”教學作為現實課堂教學補充和輔助的教學模式，學生可以先通過“慕課”平臺上的教學視頻提前認真學習課程內容，預先熟悉課程內容并盡量把握住重難點，這就為更有針對性地在現實課堂上聽課以及尋求教師當面解疑提前做好準備。將“慕課”教學環節納入課程考核，是督促學生積極加入“慕課”學習，完整完成“慕課”課程學習，學生可以通過在線測評清楚的了解自己對知識點的掌握情況，教師可以通過測評結果對學生進行課程考核，兩者之間相輔相成，既有效的對課程進行了管理，又督促了學生加強學習。明確思想政治理論課“慕課”教學的課程定位，成功將學生引入到“慕課”平臺學習，提高了“慕課”在高校大學生群體中的覆蓋率和使用率。

第二，打造優質教學平臺，激勵大學生做探索者。“慕課”可以借助互聯網時代信息資源共享的便捷性，為高校思想政治理論課程的提供諸多教學資源，豐富教學內容，在應用“慕課”的過程中，可以通過建立多校聯合的“慕課”互聯網學習平臺。在豐富教學資源的同時，也要創新教學方式，采用信息化、現代化教學技術，開設大學生樂于接受的思想政治理論課程，化“要我學”為“我要學”。“慕課”平臺使用功能需更加完善，QQ、微信、微博等社交軟件的即時互動功能是大學生在日常生活中使用較多、喜愛較深，“慕課”平臺引入該功能可以留住用戶。

第三，線上線下同步進行，啟發大學生做實踐者。線上（“慕課”教學）和線下（實踐教學）兩條渠道緊密結合起來對學生進行教學，不僅可以讓學生加強對基礎理論知識的鞏固，還可以促進教師和學生之間的聯系。在思想政治理論課實踐教學改革中，涌現出一系列優秀成果，例如，南開大學承辦全國高校大學生講思政課公開課展示活動，啟發學生學與思；河北大學在實踐教學中嘗試微電影教學改革，引導學生學習理論、踐行理論。“慕課”平臺可以借鑒全國范圍內優秀的實踐教學改革成果，充分利用“慕課”平臺的大規模開放性優勢，將諸如此類實踐教學模式應用到網絡教學平臺，打破以往實踐教學模式的局限性，吸引更多的學生參與實踐。