淺析小學語文課堂中激發閱讀興趣的策略

張曉紅

四川省自貢市自流井區東方小學校

小學階段是學生打下閱讀基礎的最好時機，在小學語文教學中加強閱讀教學，除了能夠引導學生深刻感受文章內容，還能幫助學生體會作者文章核心情感，進而領悟作者思想內涵。國內大部分地區教師往往忽視學生閱讀能力培養，而小學生學習大多依靠興趣，枯燥的閱讀教學使得學生閱讀缺少興趣，進行閱讀的積極性不高。由此，如何在小學語文課堂中激發學生閱讀興趣，成為了廣大語文教育工作者重點解決的問題。

一、提升教學氛圍從而提升學生閱讀興趣

課堂教學中，教師在講授景物描寫的文章時，教師可以利用學生對大自然充滿好奇的心理，以多媒體技術輔助，引導學生感受文章所描繪的景色。以五年級上冊中《海上日出》一文為例，該文主要描繪海上日出過程中景色變化。教師在上課伊始可以利用多媒體展示幾張日出的景色圖片，隨后播放海上日出的視頻片段，學生能夠真切觀察到日出過程中海面的變化、天空的變化，為學生之后學習構造一個環境，進而引出《海上日出》這篇文章的教學。隨著老師聲情并茂的朗讀過程中，學生能夠發現文中描述的場景與之前視頻所見景色幾乎無差，學生能夠真真切切的進入到文章中，感受著太陽一點點升起，天空從漆黑漸漸泛紅，然后在某一瞬間整個世界突然亮了起來，使得學生能夠深刻體會這種變化，提高了學生文章帶入感，使得學生主動反復閱讀，感受字里行間的美麗景色，進而提高學生閱讀興趣。

二、通過精彩的故事情節與人物形象刻畫激發學生閱讀興趣

對于一些刻畫人物、故事情節豐富的文章，大多會有一些經典、性格鮮明的人物形象，或者是環環相扣的故事情節，這類文章相對容易激發學生閱讀興趣。然而在小學課本里，大部分這類文章都是小段截取，過于片面，學生閱讀能力受限于閱讀量和知識儲備，因此在文章理解上有困難，進而失去一部分閱讀興趣。因此教師在講授這類文章時，需要鋪墊好故事框架，讓學生對人物性格有一個基本了解，使學生對時間線基本掌握，進而引導學生進行閱讀、學習。以五年級上冊《武松打虎》作為例子，教師在讓學生閱讀文章前，教師先講一講《水滸傳》中武松的生平事跡、人物形象特點，大致講解一下這篇文章在小說中的前段、后段故事，如果時間允許，可以利用多媒體下載武松打虎這一段的說書，播放給學生聽，使學生對故事情節有深入了解。教師可以向學生提出幾個問題，通過教師這種教學引導，學生對人物形象、故事情節的理解會更加深刻，從而激發閱讀興趣，更加主動進行閱讀。

三、利用具體問題增強學生閱讀專注度進而激發閱讀興趣

說明文以科學嚴謹語言解說事物，對客觀事物做出具體說明或對抽象事理的通俗解釋，使人們對事物的形狀、結構、特性、種類、形成原因或對事理的概念、起源、演變過程等能有一個科學、客觀的認識，從而獲得客觀事物或抽象事例有一個認識框架。說明文的中心就是客觀事物或者抽象事理，文章具有極強的科學性，條理性，語言準確、樸實。它通過闡釋概念來說明事物特征、本質及其客觀規律性。然而對于小學生來說，說明文文字過于客觀，甚至有些死板與枯燥，學生極容易喪失閱讀興趣。因此這就需要教師考慮使用不同方法增加學生閱讀專注度，目前比較有效的方法就是設置問題讓學生在文中尋找答案，使學生以問題為媒介，針對性閱讀，進而提升閱讀興趣。以六年級上冊中《奇異的琥珀》一文為例，該文通過簡單易懂的文字描述了琥珀形成過程與琥珀的價值，因此教師在教學時就可以設定問題，譬如琥珀形成過程是怎樣的？琥珀對于現代人類研究古代生物有什么意義？如何區分琥珀與松脂球？學生帶著這些問題開始進行《奇異的琥珀》的閱讀，通過閱讀，學生得出只有松樹脂滴到昆蟲上，經過風化過程形成化石才能叫做琥珀。這種教學不僅可以激發學生閱讀興趣，還能提升學生對文章要點的提煉能力。

四、結語

閱讀能力極其有利于學生綜合素養提升，而閱讀能力提升其中重要一環就是要教師激發學生閱讀興趣，從而使學生從興趣閱讀進化到習慣閱讀，從而為學生日后發展夯實基礎。因此教師對于不同類型的文章要積極尋找不同方法，與實際情況相結合，研發適合學生的教學方法，引導并激發學生閱讀興趣，在時間允許的情況下，多多為學生進行拓展閱讀，提升學生知識廣度，不僅能夠有助于提升學生應試能力，更有助于學生養成良好閱讀習慣，培養綜合能力，為學生日后初中、高中乃至大學學習提供有力幫助。