“游戲課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用

許振騰 李金熱 成誠(chéng) 周忠

摘要：手機(jī)游戲泛濫，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率降低，是現(xiàn)在很多高校面臨的嚴(yán)重問題。為此，有些教師采用了“反轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)方法，但是應(yīng)用范圍較窄，效果也有待驗(yàn)證。為了提升高校課堂授課效果，文章提出了“游戲課堂”的理念，旨在通過改變教師授課的方式，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂;游戲課堂;高校教學(xué)

一、概述

近年來，伴隨手機(jī)等電子產(chǎn)品的性能提升，游戲逐漸從宿舍走進(jìn)課堂。這一轉(zhuǎn)變無疑對(duì)傳統(tǒng)的授課帶來了嚴(yán)重沖擊，“一言堂”也不再只是個(gè)例。為了改變這一現(xiàn)狀，“手機(jī)袋”應(yīng)運(yùn)而生。目前，在很多高校的課堂內(nèi)，都可以看到“手機(jī)袋”。

“手機(jī)袋”的使用目的非常明確，就是把學(xué)生手中的手機(jī)集中放置，讓學(xué)生更好地集中精力聽課。手機(jī)袋的出現(xiàn)，曾在短時(shí)間內(nèi)提升了課堂教學(xué)效果，但是這種治標(biāo)不治本的手段還是很快暴露出了它的缺陷。為了應(yīng)對(duì)這一改變，很對(duì)學(xué)生手中出現(xiàn)了兩部以上的手機(jī)，一部用來上交，一部用來玩。于是，手機(jī)袋不僅不能解決學(xué)生上課玩游戲的問題，還大大降低了這些智能設(shè)備對(duì)課堂的輔助作用。為了提高學(xué)生上課積極性和課堂參與度，筆者作為一線教師對(duì)多種授課形式進(jìn)行了探討和對(duì)比，最終提出了“游戲課堂”的授課方式，明顯改善了上課效果。

二、游戲課堂

“游戲課堂”是一個(gè)全新的概念，顧名思義，就是將課堂打造成一場(chǎng)游戲，學(xué)生是玩家，教師是裁判。所以，“游戲課堂”依然需要學(xué)生成為課堂的主角，這與當(dāng)下流行的“反轉(zhuǎn)課堂”理念非常接近。

（一）“反轉(zhuǎn)”課堂理念

2018年，筆者隨團(tuán)前往德國(guó)，學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教育理念。在此期間，看到的是德國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的抵制，和對(duì)新式“反轉(zhuǎn)”課堂的重視。“反轉(zhuǎn)”課堂最早出現(xiàn)于美國(guó)，近年來國(guó)內(nèi)很多高校的課堂中也有應(yīng)用，但是對(duì)“反轉(zhuǎn)”的理解卻不盡相同。目前主要有兩種理解方式：第一種，“反轉(zhuǎn)”技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是指在課堂中實(shí)施，通過設(shè)置學(xué)生難以預(yù)料的教學(xué)環(huán)節(jié)，或出乎預(yù)料的問題答案，或逐步升華出學(xué)生較難企及的思想主題等方式，讓學(xué)生在課堂中保持一定程度的情緒亢奮[1];第二種，“反轉(zhuǎn)”即師生互換角色，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這充分發(fā)揮了以人為本的教學(xué)思想和教師的主導(dǎo)作用[2]。第一種理解中，重在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，第二種理解則更注重學(xué)生的參與度。其實(shí)，真正的一堂好課，是基于這兩種理解方式的完美融合。

在對(duì)“反轉(zhuǎn)”課堂探討的初期，筆者一直無法解決兩個(gè)由“反轉(zhuǎn)”衍生出來的課堂問題。其一，課程進(jìn)度難以控制。大多數(shù)“反轉(zhuǎn)”課堂可以在某一節(jié)公開課中大放異彩，但是如果真正應(yīng)用于一門課程的教學(xué)中，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。其二，“反轉(zhuǎn)”課堂無法做到讓班級(jí)同學(xué)全員參與其中。大部分“反轉(zhuǎn)”課堂是基于“某幾位”同學(xué)與老師之間的互動(dòng)而進(jìn)行的，大部分同學(xué)依然扮演著“觀眾”的角色，沒有融入其中，這也是導(dǎo)致“反轉(zhuǎn)”課堂無法成為一種普及率較高的教學(xué)手段的一大原因。

針對(duì)“反轉(zhuǎn)”課堂存在的第一個(gè)問題，教師在進(jìn)行課堂規(guī)劃的時(shí)候必須嚴(yán)格把控每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，不能任其無限期發(fā)展。針對(duì)第二個(gè)問題，則可以通過以下三種手段來解決。第一，給予學(xué)生一定的“壓力”，讓他們必須去參與其中;第二，讓學(xué)生感受到上課樂趣，主動(dòng)參與其中;第三，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生參與之后有成就感。

鑒于目前大部分學(xué)生對(duì)游戲非常癡迷，結(jié)合上述幾個(gè)解決“反轉(zhuǎn)”課堂問題的方法，筆者嘗試將每一堂課設(shè)計(jì)成一局游戲，很多“反轉(zhuǎn)”課堂存在的問題都可以迎刃而解。筆者經(jīng)過反復(fù)推敲和運(yùn)行，形成了現(xiàn)在的“游戲課堂”教學(xué)模式。

（二）“游戲課堂”的規(guī)則

手機(jī)游戲的泛濫，讓很多家長(zhǎng)和老師望“游”色變。“游戲課堂”并不是真的讓學(xué)生上課玩手機(jī)游戲，而是把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一種類似游戲的模式。目前市面上的游戲有千萬種，但所有游戲設(shè)計(jì)的核心要素只有一個(gè)——?jiǎng)儇?fù)關(guān)系。所以，“游戲課堂”的核心也是對(duì)學(xué)生每堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，勝有獎(jiǎng)，敗有懲。基于此，筆者制定了課堂的評(píng)分規(guī)則，按照規(guī)則獲得積分，積分最高的組增加基礎(chǔ)分，積分最低的組減基礎(chǔ)分。每堂課的積分情況納入課程考核體系，作為平時(shí)成績(jī)。游戲的另外一個(gè)重要組成部分是“攻”和“防”。對(duì)應(yīng)到課堂上，“攻”主要以提問的形式來體現(xiàn)，“防”主要以回答問題的形式來體現(xiàn)。

現(xiàn)在很多工作都是以團(tuán)隊(duì)的形式在進(jìn)行，所以團(tuán)隊(duì)協(xié)作也是課堂教育的一個(gè)重要內(nèi)容，因此“游戲課堂”的最小參與單位是“團(tuán)隊(duì)”而不是“個(gè)人”。“團(tuán)隊(duì)”的數(shù)量則根據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)確定，一般一個(gè)團(tuán)隊(duì)不應(yīng)超過5人，人數(shù)多了會(huì)大大降低每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用。基于上述的基礎(chǔ)理論，筆者制定了“游戲課堂”的具體規(guī)則。

1.回血模式。老師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀教材，自學(xué)新知識(shí)，時(shí)間控制在10-15分鐘。

2.升級(jí)模式。小組內(nèi)部討論，根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容，提出問題，時(shí)間控制在5-10分鐘。

3.對(duì)戰(zhàn)模式。小組之間相互提問，每次派出一人，不得重復(fù)，提出問題者+2分，回答問題者+1分，回答錯(cuò)誤不加分，時(shí)間控制在15-20分鐘。

4.搶分模式。教師分局第3環(huán)節(jié)中學(xué)生沒有提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，能夠回答正確的小組+1分，回答錯(cuò)誤則-1分，時(shí)間控制在10-15分鐘。

5.征服模式。選擇一組對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其他組對(duì)其總結(jié)的情況進(jìn)行打分，總分為3分，得分為所有組的最低評(píng)分。評(píng)分組所得分?jǐn)?shù)為：3-本組評(píng)分。評(píng)分低于3分需說明理由。本環(huán)節(jié)時(shí)間為15分鐘。

6.金蛋環(huán)節(jié)。每組根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，如果所提問題其他組可以作答，則作答組+1分，如果所有組都不能作答，則提問組+1分，老師進(jìn)行作答。本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在5-10分鐘。

上述“游戲課堂”規(guī)則可以在上新課的時(shí)候使用，但是一學(xué)期的授課過程中肯定要有復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課必須也要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法。筆者有幸參加了學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，期間外教的講課幾乎全部以做游戲的方式完成的。其中，有一個(gè)游戲叫“糖果逃生記”，經(jīng)過筆者的實(shí)踐，將其應(yīng)用在了復(fù)習(xí)課堂上。