革除作文教學痼疾的策略探析

摘要：作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，但是長期以來困擾學生寫作、影響學生作文水平提高的沉疴痼疾卻屢治無效。如何提高作文指導的實效性，擬結合教學實踐進行有針對性的探討。加強深度思維訓練，培養深度閱讀能力，通過模仿領悟要領引導學生突破寫作瓶頸。

關鍵詞：革除;作文教學;痼疾;策略

有人說學生學習語文有“三怕”，即一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。雖有夸大之嫌，卻也真實反映了學生在語文學習中存在的一些問題。周樹人和文言文暫且不論，單就寫作而言，許多學生視之如虎，望之頭痛，“嘔心瀝血”卻效果不佳。筆者多年來承擔語文教學工作，通過對學生的語文學習現狀進行調查分析后發現，語文學習中46.8%的學生認為最大的困惑和難點是作文寫不好。“作文經常得不到高分”“寫作難，難于上青天”“一提寫作文，腦中總是空空如也”，諸如此類的說法不在少數。

作文在語文學習中占有舉足輕重的地位。對于中考而言，50分的比重相當于一門化學、一門歷史、一門體育等。如若考試作文分數低，自然會影響總成績。“心中所想與手中所寫差別太大”“開頭還知道圍繞主題寫，可寫著寫著就偏題、離題”“寫作似流水賬，自由散漫，乏然無趣”“文體把握不準，‘四不像屢出不窮”……這些都是長期以來困擾學生寫作、影響學生作文水平提高的瓶頸。

學生所惑，老師亦有同感。“選擇材料大同小異，老套俗氣”“語言表達干癟枯燥，無靈動感、書卷氣”“主題立意單一，甚至任意拔高”“文不從，字不順”……教師困于費時多而收效少的作文教學之中，高效作文教學無從談起。

在作文教學中，教師較多強調的是諸如審題、立意、構思等方面的寫作技巧，以期讓學生掌握這些寫作本領，提高寫作水平，但卻常陷入“為了教寫作技巧而教技巧”的循環中，收效甚微。教師常用的是一些經驗性教學方法，忽略了寫作中內容和形式之間矛盾統一的關系，缺乏內容決定形式的意識，導致重形式而輕內容這種本末倒置的做法，學生寫作中出現“巧婦難為無米之炊”的現象也就不足為怪了。

筆者認為，教師在訓練學生寫作時，必然教一些方法，而這些方法中最主要的應是思維的訓練方法，尤其是深度的思維訓練。溫儒敏教授曾經說過，學習寫作最低的目標便是得到一種思維的訓練，包括形象思維，也包括邏輯思維。形象思維主要指聯想和想象，邏輯思維主要指分析、綜合、概括、判斷、演繹、歸類、類比等。教師在引導學生思考問題時，常會研究問題的來龍去脈，如果學生將這些事實搞清楚了，在寫作時再適當運用聯想和想象，對問題的思考就會與眾不同。當然，思維的訓練應該形成一個系統，其中對各個要素的訓練都要有條不紊地進行，讓學生明確每種思維方法的基本操作要領，結合具體實例進行示范指導，然后通過有針對性的訓練，使學生領悟思維方法的實質，掌握運用技巧。例如，2018年重慶市中考語文作文題“敢與不敢”，從題目看，宜選擇以論說為主的作文，且題目就是文章的中心論題。在訓練時，應該讓學生首先明確何謂“敢”，何謂“不敢”。“敢”與“不敢”都是生活中的一種處事態度，“敢”體現了勇敢無畏、積極進取的態度，“不敢”則體現了謙虛謹慎、不驕不躁的態度。在此基礎上，教師可以利用矛盾的普遍性原理引導學生進一步比較分析如何做到“敢”與“不敢”，如何把握兩者之間辯證統一的關系。在訓練中要注意培養學生的辯證思維能力，在對兩個概念分析的基礎上，形成矛盾判斷，異中求同，同中有異。在具體表達時可以指導學生運用聯想、綜合、概括等思維方法進行分析，如可以用事實論證的方法論述“敢”，用道理論證的方法論述“不敢”，行文時將兩者有機結合，文末總結收束全文，發出號召，畫龍點睛。

有教師直言：“我教作文時，也訓練學生思維了，反復指導學生如何判斷、分析、概括、評價，特別強調學生在寫作時不僅要客觀分析問題，而且要學會批判、質疑自己，將個人的主觀情感傾向融于文中。否則，文章的思想內容是膚淺的，是缺乏深度和力度的。”其言有理，但在實踐中，由于學生的思維水平有限，作文中的沉疴痼疾屢治無效。

作文課上，教師都會給學生講授作文的結構安排，如何巧妙地做到詳略有別。比如，寫議論文時教師往往會強調段落常用的表達技巧：一個段落開頭一般要有表達觀點的中心句或總領句，其它句子則是對其進行闡述、分析、佐證，可以稱其為材料。材料可以是事實，也可以是道理;事實可以有詳寫內容，也可以有略寫內容;道理可以引用中外名言警句、先賢論述，也可以是作者的個人感悟;無論擺事實還是講道理，都可以采用對比、類比、比喻等方法進行論證，從而使表達結構清晰，說理形象生動。

筆者認為，以上的作文指導是淺層次的，還需要更加細致有序的深度訓練。具體而言，可從以下幾個方面開展。

首先，加強深度思維訓練。葉修的《深度思維》重點闡述了各類思維方法，明確了進行深度思維訓練的重要意義。例如，教師指導學生作文時經常要求其在文末寫出自己的獨特感悟來深化主題，如果學生的思維沒有深度，這種點睛之筆就會成為目睫之論。那對于點睛之筆如何進行訓練避免此現象產生呢？筆者認為教師可以選擇一篇學生的作文，但把點睛之處刪除，讓其余學生簡明扼要補充感悟作為點睛之筆;在此基礎上，展示補充內容，全班或小組同學進行交流點評，品其優劣;最后，將原作與學生的補文進行比較，探討區別，繼續優化改進。通過“補充——品鑒——改進”，學生的思維逐漸由膚淺走向深度。

其次，培養深度閱讀能力。普希金說：“讀書是最好的學習。”但讀書不可隨意和盲從，要會思考和辨別。良好的閱讀習慣需要興趣廣泛，但更講求讀書的精致，它對于學生的思考能力和寫作水平的提高具有重要作用。讀書的過程就是將知識加以分析、汲取、內化、重構的過程，是由表及里、由淺入深培養思維品質的過程。閱讀不僅能積累好詞好句好段，而且可以通過師生交流、同伴指導、親子共讀等形式，提高深度思考能力。例如，莫懷戚的《散步》是一篇文質兼美、樸實感人的散文。筆者在教學時曾經問學生：“為什么作者能將祖孫三代散步這樣一個簡單平常的生活小事寫得如此動人呢？我們的父母做過哪些令人感動的生活小事呢？文章雖然寫的是一次散步，但體現的是一段人生，這種亙古不變的親情在鄉間田野的映襯下，顯得更加美麗，我們是否感同身受呢？”在教師的引導下，許多學生講述了父母關心自己或他人的故事，并通過文字把對父母的感激之情表達出來。寫的事雖小，但情卻濃。

最后，通過模仿領悟要領。有許多教師反對讓學生寫作模仿，認為模仿會使學生形成學生變得不愛思考。筆者認為，合適的模仿不僅不會對寫作能力的提高有負面影響，反而能有效培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。實際上，模仿也是一種學習，更是寫作的基礎。在日常教學中，教師可以有目的地指導學生模仿名家的經典作品，學習作者獨特的構思和筆法。模仿就是一個從量變到質變的過程。模仿到一定程度，學生就可以結合自己的人生體驗，以獨特的視角觀察世界，審視社會和生活，抒寫自己的人生感悟，形成帶有自己主觀感情色彩和語言風格的文章，于是自由寫作便應運而生。毋庸置疑，在初步模仿到自由創作的過程中，定會有各種坎坷和挫折。但只要鍥而不舍，有序訓練，必能使寫作水平有質的飛躍。

作文教學，最有效的方法就是引導學生勤于動筆。教師要善于發揮聰明智慧，努力引導學生突破困擾寫作能力提高的瓶頸，有效發揮語文教學在培養學生核心素養中的引領功能。

作者簡介：賀同柱（1974—），男，山東省日照市日照港中學一級教師，主研方向為語文教學理論與實踐。