淺談“創設情境式的學習小組互助式學習”社區少兒古詩詞課程教學策略

李新

摘要：少兒教育是社區教育的重要組成部分，古詩詞是中國文化的瑰寶，也是對少兒文學素養和愛國情懷培養的首選，但針對少兒古詩詞學習，并沒有形成適合該群體的古詩詞課程的教學模式，結合前期的調查研究，本文提出“創設情境式的學習小組互助式學習”模式，介紹了該模式下基本涵義、四個教學環節以及效果檢驗等。

關鍵詞：社區少兒教育;古詩詞;教學策略

社區教育是在總結原有學校教育、家庭教育、社會教育相結合經驗的基礎上，通過試點逐步發展起來的。少兒教育是社區教育的重要組成部分，因此，本文提出了“創設情景式學習小組互助式學習”社區少兒古詩詞教學模式。

該教學模式通過符合少兒知識構成的邏輯來設計合適情景，少兒在教師指導下分組，組建學習小組，使少兒以角色扮演的方式更深入的理解古詩詞。具體內容如下：

一、“創設情境式的學習小組互助式學習”模式的內涵

該模式最重要的部分是情境的合適性及如何創設情景，因此在編制課程教材時，需要挑選更能適合創設情景的古詩，通過前期詩句所含意境作為鋪墊來渲染情境，并一步步將少兒帶入到學習情境中。鼓勵、贊美、引導等手段都是要貫穿各個環節始終的。在少兒初步進入到詩句所創造的環境中時，可對少兒進行分組，小組互助學習會更有利于少兒學習。對于低齡少兒，由于心智發展的階段較早，不能互助和協作，但分小組進行學習和活動依然是最佳的選擇，目的是使少兒消除學習的孤獨感。

二、學習小組分組標準

社區少兒學習是完全不同于學歷教育的，其分組的標準和目的也與之有明顯不同，分類標準可以按年齡、性別、性格等顯性標準進行分組。也可以設計簡單的問卷調查，根據調查結果對少兒按性格進行分類，性格活躍的少兒要分布于不同小組內。

三、基本環節

創設情境式的學習小組互助式學習模式的基本環節有四個：

（一）設計話題，情景意境圖片化，激發少兒走入古詩詞世界

首先，選擇適合的古詩詞作為授課內容，根據古詩詞的所闡述的內容和意境設計對應的符合少兒行為和性格特點的話題，話題設計要新穎，貼近孩子的生活和認知;其次，對古詩詞的情景意境進行圖片化轉化，這里可以運用右腦開發理論的思想，右腦開發理論者認為，右腦是潛能激發區，右腦會突然在人類的精神生活的深層展現出跡象;右腦是創造力爆發區，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發達的人會突然爆發出一種幻想、一項創新、一項發明等等。右腦是低耗高效工作區，右腦不需要很多能量就可以高速計算復雜的數學題，高速記憶、高質量記憶。因此，在該理論的指引下，可以將意境圖片化，讓少兒更好的理解古詩詞的意義、意境，還可以讓少兒更好地記住、熟練背誦古詩詞，對部分少兒還可以在此基礎上，引導他把對古詩詞畫出來。

（二）設計游戲活動，讓少兒動起來

在第一環節的基礎上，根據每個詩句的內容設計成圖片后，讓少兒進入到每幅畫的情景內容中，如何進入呢？就可以以猜謎等、做游戲等形式一步步引入到詩句的情節中，引入的過程中，注意關鍵詞和關鍵點的把握，這些關鍵詞和點可以設計為圖畫中某一個物體，如賈島的《尋隱者不遇》，“松下問童子”，就可以在畫面中呈現一棵松樹和一個小和尚，這里的關鍵（畫）點就是“松樹”和“童子”，經過這樣一幅圖的慢慢展示和進入的狀態，使得少兒對這兩個關鍵詞印象深刻，以此為基礎展開對詩句中其他人事物的理解以及課后背誦的時候，可以用映入到腦海中的關鍵點來帶入背誦，這樣的背誦會讓人印象深刻，難以忘記，這也就很好地解決少兒因缺乏對古文的理解能力等而生硬的背古詩很容易忘記的問題，我們曾在一個小型課堂上實驗過，用這種圖畫關鍵字的形式，讓少兒記憶，他們很多都能較快的記住并且不容易忘記。這樣做的好處還可以通過圖畫的切合，少兒可以通過聯想記憶法隨意的切合詩句，打亂了詩句的順序后，仍然能夠記憶猶新。

（三）根據每個詩句分成若干學習小組，開展教學和學習活動

上述提到了學習小組的分類，對于社區少兒培訓類課程，學習小組的分類標志宜采用簡單式分組，在上述兩個教學（學習）環節之后，可以初步分小組學習，學習過程中，在老師的引導下完成對詩句字面的理解之后，完成對詩句內容理解的升華，這個分組和升華部分是比較難的，這主要跟少兒的成長經歷很難跟成人相比而顯得匱乏有著重要的關系，因此，這一步仍然可以選擇，圖畫映射的方式，可以再選用白紙底板的基礎上，將詩句中蘊含的道理，這樣抽象的內容，用簡單的線條呈現在畫面中。

分組后可以讓組內少兒相互提醒以及小組之間比賽等多種方式，吸引、敦促和鼓勵少兒參與到上述幾個環節，也可以將上述提到的關鍵詞或關鍵點設置為得分點，以少兒學習的競爭意識和較為快節奏的競爭節奏促使課堂繼續下去。同時，注重不同少兒的不同學習力和背景，也可以嘗試個性化教學，以更改教學計劃，做好下一次課程的教育的改變。要特別善于鼓勵、激勵小組中的代領人物，通過他們的積極表現更好地帶動小組的學習，鼓勵小組內的協助學習，表揚點評，起到一定的輻射作用。

（四）效果檢驗和模仿再造環節

在上述環節基礎上，可以對少兒學習效果進行檢驗，引導少兒將詩句擴展為一段話、一篇文章，甚至將意境用另一幅完整的畫呈現出來。檢驗過程是通過前述環節創設的情景或情境中圖畫，讓少兒看到圖畫中的關鍵點，聯想到相應詩句，可以打亂圖畫順序，讓少兒對應記憶，效果更好，即通過更迭圖畫的方式，喚醒少兒初學時映入到腦海的關鍵點，用點對點的方式，讓少兒更好的理解古詩詞的意境以及更好地完整的背誦下詩句。

模仿再造環節要求較高，不同年齡段的少兒對此的達成度一定是不一樣的，但是不一定要看完成的效果，關鍵是看完成的流程、次序，即少兒是否能完成這樣一個映射的過程，并且經過教師的引導，模仿相應的詩句，或者將詩句擴展，先以多一個個詞的形式擴展，接著可以嘗試擴展成段落，在一定程度上，還可以引導少兒，將詩句改編成一篇文章，或者為詩句寫“續”，很多孩子，你在問他后面會發生什么事情的時候，會說出很大一段話，有些說不出來，但是可以畫出來，這些都是很好的形式，如果能堅持這樣的流程學習古詩詞，少兒具備了基本的古詩詞的鑒賞能力，而中國古詩詞可以說是博大精深，言簡意賅，在此基礎上，少兒形成較好的文字功底還是比較容易的。

四、創設情境式的學習小組互助式學習教學策略中的注意點和存在的問題

在教學中，要特別注意教師用語的感染性和引導性，以及對少兒主觀能動性發揮的鼓勵，確保少兒在學習中的主體地位，更能保護好少兒學習古詩詞課程的積極性和趣味性以及良好學習習慣的保持。

在實踐中，存在的問題主要是，社區少兒古詩詞課程教學需要一個教學團隊，團隊教學，需要擬定統一的教學大綱和統一的教材和教學實施計劃等，這些文件的編著可以由課題主持人完成，但是，教學團隊的組建和運行以及教學的同質性是很難保證的，這些不僅由于師資、師質等原因，還有一個運行機制的問題，這就上升到更高的角度的問題。在實踐中，本地區很多社區課程以工作室的形式推進，是很好的嘗試也起到了很好的作用，通過領銜人的引領和推進，可以很好地組建教學團隊，使用統一的文件、教材等，實現相比較而言的教學同質性，但是，在工作司實際推進過程中，很多工作室還都是由領銜人獨自作為授課的主體推進的，即使有個別團隊成員授課，但是教學的同質性與一般的學歷教育相比還相差甚遠。

在習近平新時代思想的引領下，社區少兒古詩詞課程的建設，尤其是這種創設相關情景的學習小組互助學習模式是一個很好的探索，也會引起各方對此更多的探索。