高校籃球教學分層教學的運用與研究

徐德輝

摘? 要：旨在提升高校籃球教學質量和教學效率，在新課改大勢所趨之下，全國多所高校都進行了多樣化教學手段引進和創新，分層教學模式便是其中的重要組成部分，以全新授課思想和授課模式出現。需要注意的是，籃球運動規則相對來說比較簡單且具備靈活性，在大學生群體中的普及度很高，不同學生對于籃球運動的接受差異存在參差不齊的情況，基于此，高校籃球教學中進行分層教學方案實施顯得十分有必要。該文從實際角度出發，對高校籃球分層教學的應用實踐方案進行了詳細分析和闡述。

關鍵詞：高校籃球? 分層教學? 運用? 研究

中圖分類號：G841 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0134-02

隨著科學技術的飛速發展和教育水平的日漸提高，素質教育改革進程不斷加快，高校體育教學發展空間優良，但機遇和挑戰同時存在。因為受到傳統教育思想和模式的局限，高校籃球教學出現了停滯不前局面。傳統“一視同仁”的教學思想，難以滿足現下社會發展需求、學校發展需求以及學生發展訴求，需要針對不同學生進行針對性的教學，以提升其身體素質和心理素質，促進其未來更好、更優地發展，分層籃球教學模式應運而生，對學生和學校的發展意義重大。

1? 當前高校籃球教學現狀要點分析

籃球運動在我國具備了較為雄厚的群眾基礎，業余籃球運動十分火熱，很多人在中小學時期便開始接觸籃球運動，隨著年齡的不斷增長，籃球技術日漸提升，與其相反的是很多人從小就沒有形成籃球運動習慣，僅是保留著基本興趣，光看不練大有人在，還有學生從未接觸過籃球運動，對籃球訓練知識一無所知。此類運動水平參差不齊的學生，在進入大學后很多問題就“浮出水面”，教師進行統一教授，實施“一視同仁”的教學模式，在此種教學思想引領下，籃球教學內容過于死板，學生悶頭學習，對競技運動沒有獨立思考能力，加之部分學生身體素質不達標，接受能力和運動基礎都很差，不能全盤吸收教師所教內容，所以，高校籃球教學模式有待整改。很長時間內，高校籃球教學過程中使用單純運動技術教學模式，在一定程度上阻礙了學生整體運動質量的提高和運動水平的發揮，學生個性特征表達備受影響，與此同時，也深度影響了學生獨立思考的能力，戰術思維能力十分薄弱。還有就是在籃球教學階段內，體育教師尚未按照學生運動基礎進行分層教學設置，以同一種教學模式予以操作，此類教學成效事倍功半。

2? 在高校籃球教學中執行分層教學機制的必要性

分層教學模式和傳統統一教授模式不同，主要是注重培養學生在籃球員運動中的獨立思考能力。分層教學中，教師將學生視為課堂的主人，充分尊重學生個體差異，期間，深度強調了要按照學生身體素質特點和接受能力特點以及體育技能掌握程度等進行針對性的教學，在一定程度上讓每一位學生都迸發出潛能。分層教學模式的開展，教師遵循以人為本的教學原則，維護教學的有效性和運動的安全性，讓籃球教學在保障學生身心健康的基礎上，確定課程目標，達到有的放矢地教學，全方位、多角度提升教學質量和教學效率。

高校籃球分層教學可以增強學生興趣，還可以滿足學生的實際需求，可以從根本上提升學生們的運動能力和身體素養，教學針對性十分強勁，可有力地激發學生學習籃球的興趣。另外，籃球分層教學可以提升學生的運動能力，因材施教的針對性教學是分層教學的一大特點，可以在一定程度上充分調動學生的上課積極性，可以合理且科學地推動學生認真學習與訓練，可以大幅度提升學生的運動技能和各項水平。高校籃球分層教學模式的實施與開展，課前分班要對學生予以測試操作，不同層次和不同內容以及課后效果方面，教師都要“了如指掌”，教師要認真對待教學工作，只有這樣，才能穩步提升課堂教學質量和教學效率。每個層次的學生，對待籃球學習內容的要求迥異，教師教學任務加大了，教師一方要認真仔細地升華自我，幫助學生練習籃球，提供給學生更為新穎的教學知識。分層教學使教學內容愈加豐富，課堂效率就會不斷提升。高校籃球分層教學中，高效性教學是主要要求，與此同時，還要具有娛樂性特點和趣味性特點，從而更好、更優地達到訓練目標，使得學生在快樂中學習，在籃球運動中感受到快樂，這與我國娛樂教育理念和政策不謀而合。

按照國務院和教育部的文件指示，很多高校體育教學目標均已設定，小群體和主題教學等相繼出現，高校體育改革成為了多方關注焦點。高校體育課日漸普及的今天，對大學生的影響較為深刻，體育教學已備受青睞，尤其是籃球教學，更是受到更多學生的喜歡。所以，若想使學生借助籃球學習來掌握實用性技能，教師和學校一方要大力重視體育教育、重視籃球教學，全方位、多角度地為學生所服務，積極轉變思想，實事求是，厚積薄發、砥礪前行。

3? 高校籃球教學中分層教學方案的實踐與應用

需知，分層教學方法就與醫生開處方類似，注重“對癥下藥”，針對不同學生的不同情況進行針對性教學。

首先是對象分層。此類層面之上的教學安排，主要是在課程教學初始階段，體育教師要借助一定形式的測試操作，對大學生籃球基礎掌握情況加以分析，基于此，將學生分為基礎型、提高型以及優秀型3類，通過分組來確定籃球教學的不同對象。大學生類型劃分階段，體育教師需要特別注意向學生解釋分類型目標便是針對性教學，助力學生克服內心負面心理，剔除消極情緒，防止學生對籃球學習形成人為不合理劃分想法，要維護學生們的自尊心。

其次是目標分層。教學目標分層制定過程中，教師要將籃球基本動作知識進行有力傳遞和教授，最為常見的便是運球內容和傳球內容以及投籃內容等，按照學生類型不同的特點，針對性地設置籃球練習內容，因材施教且從細節角度出發，使得大學生們可以在本體能力接受范圍內，從根本上激發出他們的潛能，達到個性化空間發展的主要教學目標。

最后是過程分層。教學過程的分層安排與設置，實際上就是將籃球教學過程中的內容和練習量度以及方式方法等進行評價，按照不同學生類型對評價模式加以調整優化，之后在此基礎上使得教學內容和評價模式可以變得愈加合理有效，與此同時，更加符合不同個體之間的學習要求和發展訴求，從而讓籃球分層教學落到實處，彰顯教育價值和效能。

4? 結語

綜上所述，高校籃球教學現存的主要問題便是教學形式老舊、學生特點各異，傳統教學模式缺陷巨大，分層教學模式的出現，按照學生個體差異實施教學，使得學生變得更為主動和富有積極性。借助合理分層操作，通過對象、目標、過程的分層，和體育教師本體努力結合起來，必將實現理想化的高校大學生籃球教學目標，促進學生心智發展，提升其綜合素養。

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