小學數(shù)學教學生活化的探索

高玉鳳

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術的日益進步，數(shù)學的教學方法也在不斷改革。當前在教育學中有一個觀點，就是教育越是與生活相結(jié)合，就越能起到良好的教學效果。小學數(shù)學教學應注重學生生活體驗知識的應用，具體可在新課導入、問題探究、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、習題設計等環(huán)節(jié)設計中融入學生生活體驗知識，教師采用生活化的教學方式，就小學數(shù)學教學進行探索，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的實踐能力，同時提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;知識生活化;探索

一、新課導入生活化，以打開學生的好奇之門

數(shù)學是一門基礎學科，數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，所以很容易讓課堂教學過程變得沉悶。因此，為了改變小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導入教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，為拓展學生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎。如在“長方形面積”的教學，教師可在課程開始時，先導入《粉刷匠》這首歌曲。當學生聽到自己兒時所喜愛的歌，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學習數(shù)學的好奇心。

我國著名的數(shù)學家華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，從日常的生活現(xiàn)象，熟悉的生活事例、親近的社會生活中導入新知，可以使學生體會到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如，在教學《年月日》這節(jié)課時，可出一道故事式趣題：“小強今年12歲，他的爸爸從出生到今年只過了9個生日，請同學們想一想小強的爸爸今年多少歲？”學生頓生疑惑，在此基礎上導入新課，學生探索奧秘的欲望油然而生。良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否得當，會直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。因此，在新課教學時，教師要充分將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引人到數(shù)學課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣，使求知成為一種自覺。

二、問題探究生活化，以促使學生認識學習數(shù)學的價值

小學數(shù)學不僅僅只是傳授簡單的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，尤其是培養(yǎng)學生通過動手動腦探索數(shù)學知識的能力，幫助學生形成探究問題、解決問題的思維模式。前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”現(xiàn)實生活中包含著許多數(shù)學問題、數(shù)學思想和數(shù)學方法，只有當問題與學生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，體驗探究者的樂趣。比如，教師在講解“物體的體積”時，可以利用身邊的實物，讓學生知道體積是一個什么概念，然后通過對體積的認識，推導出物體的體積公式。教師利用教學模具，取出四個棱長為1厘米的正方體拼接成一個長方體，要求學生說出長方體的長、寬、高，然后算出長方體的體積。教師在指導學生觀察模具的同時，進行板書，通過這種探究方式，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。最后給學生布置作業(yè)，讓學生回家做關于體積的實驗。引導學生在生活中，提出對于體積的疑問，并且通過討論得出答案。這樣可以極大地擴展學生的思維，讓學生加強對生活中數(shù)學問題的思考與探索。又如，我在教學《圓的認識》時，結(jié)合學生身邊一些鮮活的生活問題：汽車的輪子為什么是圓形？讓學生通過對車輪的探究，發(fā)現(xiàn)圓的特征，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生積極主動、創(chuàng)造性地思維，并進一步認識學習數(shù)學的價值。

三、呈現(xiàn)方式生活化，以增強學生對數(shù)學的應用意識

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”這要求教師要做教材的開發(fā)者，創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，使數(shù)學教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式生活化，激活學生的經(jīng)驗，引領學生實現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。例如：教師安排家長周末帶領學生去超市購物，然后給學生一部分零花錢，讓學生通過自己計算，花掉手里的零花錢，并且分開結(jié)賬，留下收費單據(jù)。通過這種方式，學生會更多地觀察生活中的數(shù)學知識，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。通過這種方式，教師將生活融入教學中，就能夠讓數(shù)學教學的時間和空間都得到極大的擴展，既可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的應用，又可以切實地提高學生對數(shù)學知識的認識，在增強學生學習數(shù)學的積極性的同時，鍛煉了學生動手動腦的能力。教師假如將生活中的教育資源與書本知識緊密地結(jié)合起來，就能增強學生學習的興趣、動機及對數(shù)學的應用意識。

四、習題設計生活化，以增強學生解決實際問題的能力

人人學有價值的數(shù)學是新課標的基本理念之一。學生能運用所學知識解決生活中的實際問題，是數(shù)學教學的重要目標，也是數(shù)學應用價值的重要體現(xiàn)。因此，在習題設計上教師應力求突破單一、枯燥的傳統(tǒng)模式，努力讓學生體會到數(shù)學與生活密切相關。例如：教學《納稅》可設計習題：“算一算，爸爸、媽媽應納的個人所得稅是多少錢？”這種生活化的習題設計，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面又使學生深深體會到數(shù)學就在身邊，從而增強應用意識。總之，在小學數(shù)學教學中教師應積極探究數(shù)學知識生活化教學方法，積極將生活融入到數(shù)學教學中，著力培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。