初中英語教學當中情境教學的應用

宋怡慧

摘 要：在初中英語教學當中，隨著現代英語教學改革的不斷推進，教師在進行英語教學之時，已經越來越重視采用情境教學法，對學生進行英語知識的講解，從而不斷活躍英語教學課堂的氛圍，降低學生進行英語學習的壓力。因此，在初中英語教學當中，教師要重視運用情境教學法，對學生進行英語教學，從而不斷提高學生學習英語知識的主動性。

關鍵詞：初中英語;情境教學;探究;合作;競爭

在初中英語教學當中，隨著情境教學在英語教學課堂當中的深入應用，教師在進行英語教學之時，要注重采用多種形式，為學生創設教學情境，以此可以抓住學生的眼球，讓學生將自己的注意力都放在對教材當中的英語知識進行不斷的探究當中，從而不斷提高學生獲得英語知識的能力。因此，在初中英語教學當中，教師要順應時代的發展，積極改革自身的教學方式，并合理地利用各種教學資源，為學生創設教學情境，從而不斷提高學生進行英語學習的熱情。下面，我將結合自身的教學經驗，對初中英語教學當中情境教學的應用進行一番闡述和說明。

一、創設探究情境，突出學生主體地位

在初中英語教學課堂當中，教師一直是英語教學課堂的主人，占據著英語教學課堂的一大部分時間，導致學生不能很好地參與到英語教學課堂當中，并對教材當中的英語知識進行自主探究。鑒于此，在初中英語教學當中，為了讓學生能夠自己對教材當中的知識進行深入探究，教師通常會借助問題，為學生創設探究式的情境，這樣，不僅可以讓學生明確自己進行探究的方向，還可以突出學生的主體地位。

例如，以“Dont eat in class.”為例，在講述教材內容時，我先根據本節課將要講述的內容，向學生提出了以下問題：Can we eat in the classroom？Can we ride a bike in our school？Can we play soccer in the classroom？并讓學生使用Yes或者No進行了回答，使學生初步了解了本節課將要學習的內容。然后，我結合與學生進行互動的問題，為學生講述了can與cant表達許可的用法，并讓學生在小組內應用can與cant，組織了對話，加深了學生對can與cant的用法的理解。之后，我為學生播放了教材當中Alan and Cindy的對話的錄音，并讓學生結合自己聽到的信息，回答了以下問題：1、Where can they listen

to music？2、Where can they eat？3、Can they wear a hat in class？4、If two students

fight，what will the teacher be like？以此鞏固了學生掌握的本節課的重點內容。這樣，教師通過借助問題，為學生創設了探究式的情境，不僅使學生明確了自己進行探究的方向，還突出了學生的主體地位。

二、創設合作情境，促進學生情感交流

小組合作學習是學生進行英語學習之時常用的一種方式，它可以讓學生結合小組成員之間對有關問題的不同見解，來加深自己對有關英語知識的理解，從而不斷提高學生的英語學習能力。因此，在初中英語教學當中，教師可以為學生創設合作情境，這樣，不僅可以促進學生之間的情感交流，還可以讓學生構建更加全面的英語知識體系。

例如，以“How can we become good learners？”為例，為了讓學生找出適合自己的學習方法，在講述教材內容時，我先讓學生應用本節課的句型：How do you study English？以及上述問句的回答方式：I study English by…，在小組內討論了自己學習英語的方法，并讓學生結合他人的學習方法，對自己的英語學習方法進行了完善，使學生找到了適合自己的學習方式。然后，我讓學生在課堂上展示了本組的對話，并結合教材當中的內容，為學生講述了本節課的有關知識。這樣，教師通過為學生創設合作情境，不僅促進了學生之間的情感交流，還使學生構建了更加全面的英語知識體系。

三、創設競爭情境，提高學生競爭意識

在初中的一個班級當中，有許多的學生，這些學生之間存在著一定的競爭關系，教師在進行英語教學之時，如果能夠合理地為學生組織一些英語競賽，可以在很大程度上提高學生進行英語學習的動力。因此，在初中英語教學當中，教師可以為學生創設競爭情境，這樣，不僅可以提高學生的競爭意識，還可以提高學生進行英語學習的信心。

例如，以“Will people have robots？”為例，為了讓學生能夠對這一單元的閱讀文章進行深入理解，在講述教材內容時，我為學生組織了常見的辯論賽：我先將學生分為了甲乙兩組，其中，甲組的學生為正方，持肯定的觀點，即未來我們會有屬于自己的機器人;乙組的學生為反方，持否定的觀點，即未來我們不會有屬于自己的機器人。然后，我讓雙方分別陳述了自己的觀點，并讓學生結合具體事例論證了自己的觀點。之后，我對甲乙兩組的學生的論述進行了總結，并讓學生帶著疑問閱讀了教材當中的文章。最后，我讓學生結合自己對文章的理解，總結了文章作者的觀點，并讓學生回答了教材當中的問題，從而不斷提高了學生的英語閱讀能力。這樣，教師通過為學生創設競爭情境，不僅提高了學生的競爭意識，還提高了學生進行英語學習的信心。

總而言之，情境教學法在初中英語教學當中有著十分廣泛的應用前景，教師在今后的初中英語教學當中，要積極探索各種能夠促進初中英語教學課堂情境進行創設的策略，從而不斷發揮情境教學在英語教學課堂當中的作用。

參考文獻：

[1]蘭瑩紅. 探析初中英語情境教學應用[J]. 新課程（中學），2018（10）.

[2]周志健. 初中英語情境教學初探[J]. 教育研究與評論（課堂觀察），2018（6）.