淺析小學語文口語交際能力提升策略

楊鴻

摘 要：語文教學的主要目的是培養學生的語言綜合運用能力，而口語能力是衡量學生語言運用能力的主要途徑。口語交際能力是社會生活必要的生存技能。因此，小學語文教師應當重視培養學生的口語交際能力，通過利用教學資源、開發交際主題，創設口語交際情境，積極組織豐富實踐教學活動，進而提升學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;提升策略

培養學生的口語交際能力有利于提升學生的傾聽、表達能力，而具備與其他人溝通的能力是培養新時代人才的必然要求。然而，許多小學教師在教學中只注重語文基礎知識的教學，而忽略了對于學生口語能力的培養，同時，一些教師對于口語交際能力的認識片面，學生也缺乏在語文課堂主動表現的積極性，以至于口語交際教學都附屬于認字、閱讀、寫作教學，這樣一來，學生的口語交際能力自然得不到提升。針對這一問題，筆者結合自身教學經驗，談一談自己的看法：

一、巧用教學資源，開發交際主題

教材是最主要、最基本的課程資源，是根據學生共同的培養目標設計編制的，教師在進行口語交際教學時，參考教材上已有的教學資源是必要的。小學語文教材中的口語交際話題都是依據本單元的主要教學內容而設計編制的，這些話題都是符合小學生的認知學習特征。但在實際的小學語文教學中，教師并不注重這一部分的教學。因而，教師應樹立正確的教材觀，充分利用教材中的口語交際資源，或者圍繞課文教學主題自行開發口語交際話題，加強學生口語交際的

例如，在“聽故事，講故事”一課的口語交際中，教師可以借助中國經典的神話故事如《西游記》，向學生呈現相關的精美的圖畫，以連環畫的形式為學生生動形象地講述經典故事，讓學生認真聽，看仔細。如對于《西游記》的講述，教師可以先以《西游記》的經典音樂導入，為學生展示“大鬧天宮”的片段連環畫。接著，讓學生相互交流，相互記錄補充故事發展情節，教師選擇學生代表嘗試在班級中復述故事，可以請其他學生評價或補充。最后，教師可以讓學生自由發揮，大家講一講自己平時都看了哪些故事，大家一起分享交流，豐富知識，鍛煉口才。

二、創設交際情境，開展口語交際

創設情境其實就是設法把學生帶入某種特定的虛擬的對話情境中，然后讓學生結合的情境進行口語交際對話。小學口語交際練習中情境創設的作用是不容忽視的，如果沒有了具體、貼近生活實際的交際情境，小學口語交際就失去了真實性和實效性。教師通過創設生活情境、多媒體情境，交予學生一個實際的交際任務，賦予學生一個接近真實的身份，根據教師確定的話題，引起學生的口語表達興趣，營造有活力的交際環境，進而順利開展口語交際。

例如，在“長大以后做什么”一課的口語交際中，教師可以借用多媒體課件為學生展示有關職業的相關圖片，如教師、醫生、軍人等，讓學生想一想，自己長大之后想做什么，說一說原因是什么，讓學生在小組間交流自己的想法。教師在這之中可以進一步引導，讓學生多想一想，說一說，自己想做的職業具體有什么職責，需要做什么事情。教師可以組織學生進行情境表演練習，讓學生扮演自己想要成為的人，請另一位學生配合表演，教師設置情境，如對于醫生，可以創設醫生和不同自己病情的病人溝通的情景，讓學生真正體會每一個職業的樂趣和責任，在情境中提升學生的口語應變能力。

三、豐富實踐活動，促進學以致用

好奇心強、求知欲旺盛、愛玩、好動是現階段學生的比較顯著的特征。所以，傳統的語文教學方式是不能滿足學生身心發展進步的需要，僅僅是小學語文課堂的教學也不能夠滿足于提升學生的口語交際能力。教師在口語交際培養的過程中，教師需要創新開拓教學的方法，可以開展圍繞學生口語交際話題的、符合小學階段學生發展需求的實踐活動，促進學生參與口語交際教學的熱情，從而確保學生能夠感受到口語交際的魅力和趣味，在活動中潛移默化地培養學生開口說話的能力，進而實現提升學生口語交際能力的目的，

例如，在“該不該實行班干部輪流制”一課的口語交際中，教師組織一場辯論賽，讓學生先審題思考，確定自己的觀點，教師結合學生的意愿將學生分為正反兩方，接著讓學生分組討論自己一方的辯論觀點，總結記錄，學生間相互交流補充，恰當激發學生的好勝心理，啟發學生表達說話的欲望，口語表達能力自然受到鍛煉。教師也可以組織演說比賽，給學生時間讓學生輪流上臺表達自己的觀點，如果贊成，為什么贊成，如果自己當了班干部將要怎么做等，經過時間反復地登臺鍛煉，學生的膽量、表達能力自然而然有明顯地提升。

綜上所述，小學生還處于語言學習發展的階段，同時也是培養學生口語交際能力的重要階段。作為一名小學語文教師，必須認識到口語交際能力培養的重要性和其對于學生之后成長的意義。在日常的語文教學中，改進教學中的不足并運用恰當的教學方式和訓練方法提升口語交際的教學效果，從而提升學生的表達能力，促進學生的協調發展。

參考文獻：

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