初中語文口語交際與寫作的整合方式探析

張珍

摘 要：在初中語文寫作的教學中，教師會逐漸發現學生寫作能力的提升與學生實際的口語交際能力是分不開的。只有學生在口語交際時的思路清晰、邏輯縝密，才能夠在進行寫作時充分調動自己頭腦中的已有觀念和論點，充實自己的文章。因此，教師應認識到口語交際的訓練和學生寫作之間的關系，將二者進行適當的整合，使學生在口語表達的過程中燃起寫作的欲望，能夠將寫作與口語表達進行充分的融合。

關鍵詞：初中語文;口語交際;寫作教學

寫作是學生借助于自己對于各種事物的理解獨立完成表達的過程，其與學生的生活實際和口語表達經驗是分不開的。只有學生具備良好的口語交際能力，學生在寫作時才會才思泉涌，找準寫作方向，并能夠依據寫作方向進行相關材料的搜集與表達。在初中語文的教學中，教師應聯合口語交際與寫作進行教學，意在提高學生的口語表達能力，并以此為提高學生寫作能力的抓手，促進學生在口語表達中的真情實感在寫作中得以表達。筆者結合自己在教學中的經驗，針對口語交際與寫作教學的整合提出了以下看法：

一、開展口頭作文課程，鍛煉學生的口語交際能力

學生的寫作能力不高，文章內容不夠充實、比較敷衍的主要原因就是學生對于寫作沒有足夠的興趣，為了加強學生的寫作能力，提高學生的寫作質量，教師可以從口頭作文的教學入手。教師可以在課堂上為學生指定相應的討論對象和分析內容，在學生確定開口表達的主體后進行充分的聯想和想象，直至自己的邏輯思維形成，能夠連貫地針對描述對象說出自己的看法。由于學生的生活經驗和學習經歷不同，學生對待同一事物也會有不同的看法，口語表達相比寫作對于學生來說限制較小，學生能夠自如表達自己的看法，為后續寫作的進行做好的鋪墊，同時也避免了千篇一律的作文的存在。

例如，在要求學生進行記事文章的寫作時，教師可以先引導學生在課堂上進行小范圍的討論（小組討論），討論的主題為自己印象最深的一件事，學生需要針對自己的發言進行提前整理，保證自己在進行表達后同組的同學能夠順利進行復述，這主要是鍛煉學生的口語表達能力和信息的處理、分析能力。隨后，教師可以組織學生圍繞自己剛才的討論情況針對具體的事件來進行描述，這可以拓寬學生原有的方向與思路，讓學生在口語表達的基礎上對于文字的表述付諸更多的情感。

二、創設合理的情境，引導學生進行口語和書面表達

在進行具體的口語交際和寫作時，教師需要為學生創設適宜的情境。具體而言，教師需要針對學生口語和書面表達的內容或方向進行相關情境的創設，主要是緩解學生緊張的心情，同時為學生的表達準備好充足的素材，使學生在適宜的情境里能夠有話可說、有事可寫。

例如，在學完《皇帝的新裝》《女媧造人》這一單元后，課本中對于學生寫作的要求是要充分發揮學生的聯想和想象能力，對此，教師可以利用圖片和視頻來沖擊學生的視覺，從畫面中的表達入手，增強學生對于神話故事和寓言故事的理解。首先，教師在課堂上進行相關視頻的播放，學生負責進行觀看，并在觀看結束后進行口語交際。其次，學生口語交際的主要內容是圍繞視頻進行的，主要是圍繞視頻中的畫面感、視頻所傳遞出來的積極情感或是教育意義來進行討論。這樣不僅可以使學生自由表達自己的觀影感受，也鞥能夠直接和學生之前學習的神話故事和寓言故事之間建立聯系，幫助學生了解他人的思維方式、他人的想象能力和聯想能力等，拓寬學生的口語表達思路，并為學生后續的寫作和寫作材料的搜集做好充足的準備。

三、明確表達方式與技巧，為學生的文章增添色彩

表達方式與技巧的選擇不僅關系到學生在口語交際時的親和力、可信力，也會提高學生在表達時的自信，因此，教師在教學中應注意表達方式的滲透，通過不同表達方式的比較來幫助學生找到描述的正確方式，提高學生文章的質量。

例如，在要求學生進行有關新聞稿的寫作時，教師可以從新聞稿區別于不同文章寫作的方式入手，利用不同的表達方式來讓學生明確新聞稿應該采取的方式。具體而言，教師需要準備一份平常的新聞稿和自己手寫的不規范新聞稿，課上要求學生進行朗讀，新聞稿的朗讀需要學生注意字詞之間的停頓，以及文章的力量感。學生在兩份不同的新聞稿的朗讀過程中會發現不規范新聞稿的朗讀十分沒有力度，且沒有明確的主體與敘述主旨，導致整篇文章看起來是泛泛而談。此時，教師就可以點名一兩個學生，由學生來進行二者的分析，并和全體學生進行討論，將新聞稿的表述方式逐條列出，保證學生在寫作過程中能夠將表達方式和技巧在新聞稿中體現出來。

總之，在初中階段的語文教學中，口語交際的教學與寫作教學之間有著不可分割的關系，只有會說，才能會寫。教師在教學中應該認同二者之間的關系，利用口頭作文課程和合理情境的創設來增強學生的口語表達能力，從表達方式和技巧的傳授來增加學生口頭表達和文字表達的質量。

參考文獻：

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