校際聯(lián)盟實現(xiàn)“三位一體”卓越數(shù)學教師的培養(yǎng)

（洛陽師范學院 數(shù)學科學學院，河南 洛陽 471934）

2011年，洛陽師范學院獲批“服務國家特殊需求”的教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位，數(shù)學科學學院作為學校首批招收教育碩士的專業(yè)，堅持“實踐教學、創(chuàng)新驅動、職業(yè)導向”的指導思想，以突出特色為發(fā)展方向，以提升實踐能力為核心，以校際聯(lián)盟、本科生和教育碩士一體化培養(yǎng)為主體，旨在引領基礎教育改革的卓越數(shù)學教師培養(yǎng)實驗，探討其培養(yǎng)策略和實踐操作問題.

1 一體化培養(yǎng)卓越數(shù)學教師的背景和現(xiàn)狀

制本—碩—博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[10].

上述研究立足本校實際，為卓越教師的培養(yǎng)提供了豐富的方法和可行性操作，但總體上對地市教研室在教學管理與改革中的指導作用重視不夠，洛陽師范學院數(shù)學科學學院以全日制教育碩士和在職農村特崗教育碩士為抓手，以校際聯(lián)盟協(xié)同育人為根本，建立了“大學數(shù)學教育理論研究—市教研室實證研究—實驗學校實踐操作”三位一體的卓越數(shù)學教師培養(yǎng)體系.

數(shù)學學科歷史悠久，知識更新難度大，數(shù)學教師培養(yǎng)普遍存在專業(yè)課程遠超實踐課程、重學科知識輕師范技能、理論和實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，故通過高校和聯(lián)盟中學協(xié)同育人，構建開放靈活的實踐模式具有重要的現(xiàn)實意義.另一方面，知識的高度連貫性是數(shù)學的鮮明特點，對本科階段和教育碩士研究生階段進行整體設計、連續(xù)培養(yǎng)、一體化評價考核是卓越數(shù)學教師培養(yǎng)改革的積極方向.

國內學者從不同層面研究了一體化培養(yǎng)卓越數(shù)學教師的問題，程曉亮等提出了卓越中學數(shù)學教師職前培養(yǎng)與職后培訓、本科與碩士研究生、高中預科與大學本科的一體化培養(yǎng)模式[1]；潘慶年等剖析了地方普通本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革[2]；朱一心等調研分析了國內15所著名師范大學的數(shù)學教育研究生培養(yǎng)方案[3]；陳群以全人教育和專業(yè)教育、學養(yǎng)教育和學科教育、專業(yè)實習和教育實習的3個統(tǒng)一為準則，設計了本科、畢業(yè)入職和教育碩士“4+N+2.5”的一體化卓越教師培養(yǎng)體系[4]；徐章韜強調，領軍人培養(yǎng)和團隊建設是研究生專業(yè)建設的首要任務[5]；趙銀軍等解析了應用技術人才本、碩一體化培養(yǎng)的可行性和有效性[6]；黃友初等基于模塊培養(yǎng)、以研促教、多元評價等探究了本—碩一體的卓越教師培養(yǎng)模式[7]；王光明等建構了中小學數(shù)學教師的“五高”培訓模式[8]；陳沫針對鄉(xiāng)村數(shù)學教師設計了“TOP+X”的培訓模式[9]；熊玲等探究了“3+1+4”的 8 年一貫

2 “三位一體”一體化培養(yǎng)模式的內涵

三位一體校際聯(lián)盟是指以平等、合作、互助為原則，高等師范院校、地市教研室等教育行政部門和中小學校各司其職：高校以數(shù)學教育教學改革的理論研究和人才培養(yǎng)實踐為己任，實驗基地學校重在設計安排優(yōu)質高效的實踐實習活動，教研室則實證研究中學數(shù)學教師的專業(yè)成長和特色發(fā)展之路.同時，三者又聯(lián)合組織開展各項教學活動，通過制度建設、校際互動，形成合力育人，共同構建教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓的教育改革實踐模式.本碩一體化以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導，以培養(yǎng)學術型、專家型數(shù)學名師為目標，通過生源選拔、團隊建設、人才流向管理、教科研活動安排等環(huán)節(jié)進行調控管理，學習時間上實行6年一貫制，實踐內容上強調循序漸進和延續(xù)性，教育資源上注重整合中學和教研室力量，評價維度設計職前、職中、職后等不同階段，融人才培養(yǎng)的學歷提升、專業(yè)能力、教學能力為一體，大力發(fā)展現(xiàn)代教師的創(chuàng)新育人和教育教學改革能力.

3 “三位一體”培養(yǎng)模式設計和實施策略

3.1 實行本科生和教育碩士連貫培養(yǎng)一體化

3.1.1 貫徹兼顧基礎知識和職業(yè)要求的培養(yǎng)方案

對于本科師范生，構建了以“夯實數(shù)學理論基礎、合理引領發(fā)展方向、狠抓師范技能培訓”為主線的培養(yǎng)機制.大學一二年級以夯實專業(yè)基礎為主導，采取了一系列具體措施，如對數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何等核心課程進行期中考試，及時反思課堂教與學中的問題，尤其是第一學期的期中考試，安排在學生進入大學后的兩個月左右，通過考試與評析，使學生從根本上端正了學習態(tài)度，調整了學習方法，特別有益于班級形成濃厚的學習氛圍.到大學三四年級，根據(jù)學生的個人意愿，結合其性格特點，由本科生導師全程指導、研究生導師及時把關，學生合理規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展方向.對于以數(shù)學教學為發(fā)展方向的學生，從三筆字、普通話、中學數(shù)學教學設計、課件制作等多層面狠抓師范技能培訓，特別強調其畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的選題，必須緊扣中學數(shù)學的教育教學研究，為學生的本碩一體化培養(yǎng)鋪墊了堅實的基礎.

3.1.2 準確定位本碩銜接確保一體化的延續(xù)性

“三位一體”本碩一體化卓越數(shù)學教師的培養(yǎng)體系框架如圖1所示，其核心機制是校際聯(lián)盟，數(shù)學學院與本地教改理念先進、教學特色鮮明的重點中學長期合作，由國內影響力大、知名度高的數(shù)學教育專家和教學名師組成專家顧問團，在聯(lián)盟學校和實踐基地有優(yōu)秀一線教師、教研員為主體的校外導師專家團隊，校外研究生導師由學校研究生處和數(shù)學學院聯(lián)合聘任，與校內研究生導師共同組成本碩雙導師團隊.校內外導師根據(jù)學院設定的選拔、管理、評價方案，在數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)大三、大四兩個年級遴選樂教適教的優(yōu)秀本科師范生，和在讀教育碩士共同組成研究團隊，學院下設若干研究團隊[11].在導師指導下，團隊定時開展豐富多彩的師范技能實踐訓練和學術交流活動，學生根據(jù)自己的知識背景、興趣愛好選擇研究方向，可大致確定為某一結構體系，如解析幾何、代數(shù)等，也可以具體到三角函數(shù)、圓錐曲線、方程等知識單元，本科生首先深刻理解和領悟教材，從觀摩教學、參與體驗開始，逐步過渡到模仿模擬、設計教學，對本知識體系有了一定思考和熟練教學后，再進一步延伸、擴展到相關模塊[12].選擇實踐教學中自己理解透徹、反思深刻的內容作為本科畢業(yè)論文的選題和學術思考方向，教、研的有機結合可促進學生兩個層面的雙向提高.當本科生經過優(yōu)勝劣汰和多維度考評，直讀教育碩士研究生后，更要高度貫徹教研方向的一致性和連續(xù)性，從教學實踐角度而言，要逐漸形成有個人獨特風格、理念新穎的教學模式；從教育教學改革研究角度而言，鼓勵研究生在梳理前期教研思索的基礎上，堅持閱讀數(shù)學教育類專業(yè)期刊，整理發(fā)表本科畢業(yè)論文，并以此為起點和切入點，申報主持研究校級教育科學基金項目，設計教育碩士畢業(yè)論文.

圖1 “三位一體”卓越數(shù)學教師的培養(yǎng)體系結構圖

本碩一體化培養(yǎng)體系在團隊建設上特別強調質量意識，制定一系列嚴格的規(guī)章制度和監(jiān)控機制，在本科生個人申請直讀教育碩士的前提下，從教師職業(yè)道德、師范技能素養(yǎng)、教育教學研究能力等3個維度進行考察評價，對入選的本科生實行動態(tài)管理和淘汰機制，特別結合其在團隊活動中展現(xiàn)的實踐教學能力、教育教學改革研究和反思能力，適時引導其是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造攻讀研究生.對于教改研究和教學技能兩個層面都極具潛力的優(yōu)秀教育碩士，鼓勵其攻讀教育博士，以打造學術型卓越數(shù)學教師.

3.2 凸顯理論素養(yǎng)和實踐能力的共同提升

3.2.1 高度重視準教師的職業(yè)能力培養(yǎng)

教育碩士全程培養(yǎng)以課堂教學、教育見習、微格實訓、教育實習、學位論文五環(huán)節(jié)為主線，課程教學主要安排在第一學年，所有課程以職業(yè)需求為導向，教學內容須密切關注基礎教育教學的改革現(xiàn)狀，每門課程安排8學時以上的實踐活動，教學形式以課堂融合、分組研討、模擬案例教學為主體，在中學數(shù)學教學設計、數(shù)學教育測量與評價等專業(yè)核心課程中創(chuàng)新構建了“案例分析、模擬練習、評議研討、反思提升”的四步行動法教學模式，目前已臻于完善.

校外教育見習活動和校內微格實訓嵌入基礎課程學習階段，貫穿第一學年的兩個學期，是本科生和教育碩士在一體化培養(yǎng)模式中深度融合的兩個主要環(huán)節(jié)[13].本科生和教育碩士定期到實踐基地進行教育見習，觀察、體驗中學數(shù)學課堂教學和班級管理工作，觀摩、記錄優(yōu)秀一線教師的教學行為，通過校外導師、實踐指導教師的指引，以及見習小組的合作探究，理解、反思中學數(shù)學教育教學中的真實問題.同時，針對研究生的生源類別，如應屆師范生、往屆師范生、非師范生、跨專業(yè)學生等，分層次、分階段地進行師范技能訓練、課例分析、教學設計探析、說課、評課、微格教學等實踐訓練，夯實其教學基本功.在第二學期期末，要求所有學生提交兩個課時的中學數(shù)學教學資料，其中包括教學設計、課件和教學反思，并撰寫一篇以此為主題的教研論文，以全面提升數(shù)學教育碩士的學科理論素養(yǎng)和教育教學研究能力.

3.2.2 高效達成準教師的入職實踐訓練

第三學期，教育碩士到實踐基地學校進行為期半年的教育實習，是研究生扎根一線教學、融入基礎教育改革研究的契機.研究生積極參與高校教研課題會、地市教研室的中學實地調研、優(yōu)質課評比、教材和課程評價會、試卷分析和復習研討會，以及中學的集體議課、教學研討等，真正把高校的教育教學理論、教研室的實證調研和中學的一線課堂有機地融為一體[14].2017年，以全國教育碩士數(shù)學學科教學技能大賽和河南省中學數(shù)學教學技能競賽為背景，數(shù)學學院聯(lián)合洛陽市中小學數(shù)學教研室和某重點高中，共同設計了“數(shù)系的擴充和復數(shù)的概念”的同課異構活動，期間經過多次聽課評課、集體磨課、研討評議，不僅剖析了教育碩士研究生、新入職青年教師和專家名師的教學差異，并對其教學設計進行整理發(fā)表，而且團隊通過評價反思，認識到準確把握數(shù)學史料的深度和廣度，靈活運用數(shù)學、教育學、心理學等多維度的專業(yè)理論知識，對提升課堂教學質量的重要意義.

3.2.3 嚴格控制學位論文的過程和出口質量

學位論文是整個教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)工作的重要組成部分，要求選題應立足于基礎教育領域，凸顯職業(yè)背景，具有應用價值.洛陽師范學院通過建章立制，嚴格監(jiān)控選題開題、中期檢查、學術不端行為檢測、雙盲評審、答辯、論文評優(yōu)等各個關鍵環(huán)節(jié)，對論文質量進行全程跟蹤.研究生在校內外導師指導下，針對教育見習和教育實習中的現(xiàn)象、問題進行調查，通過分析和評議中學教育教學案例，在掌握第一手資料的基礎上，經過整理、歸納、綜合，形成教育調查報告，通過把實踐案例和教學問題理論化，最終完成學位論文.

3.3 校際聯(lián)盟協(xié)作開發(fā)案例教學一體化

以《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》為指導精神，洛陽師范學院大力開展教育碩士專業(yè)學位研究生課程案例庫的建設，結合數(shù)學專業(yè)教學案例的編寫思路與規(guī)范要求，數(shù)學學院以本、碩一體化研究團隊為小組單元，聯(lián)合中小學優(yōu)秀一線教師和教研員，共同開發(fā)中小學數(shù)學教學案例庫.目前已開發(fā)出“MPCK視角下的中學數(shù)學教學設計探析”“中小學生學業(yè)質量的綠色評價”“賭博中的概率計算”等多個案例.由校際聯(lián)盟協(xié)作開發(fā)的上述案例，不僅是教育碩士數(shù)學教學設計、數(shù)學課程與教學論、數(shù)學課程標準與教材研究、教育測量與評價等課程的教學案例，而且已作為一種新穎、客觀的教學模式應用于聯(lián)盟學校，凸顯了高等教育和基礎教育的無縫對接.數(shù)學學院將集所有研究團隊和聯(lián)盟中學之力量，通過開發(fā)一系列融文字、圖片、表格、多媒體等多種展示方式的實際案例[15]，逐漸形成具有地方特色的案例教材，以案例教學實現(xiàn)高等院校和中小學校的聯(lián)盟協(xié)作一體化.

3.4 注重職前培養(yǎng)和職后培訓一體化

以現(xiàn)代信息技術為支撐，以解決實踐教學和課堂教學中的共性問題、難點問題為切入口，以承擔的中小學數(shù)學“國培計劃”、“省培計劃”、“美麗園丁教師培訓”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓項目為背景，在專家顧問團、聯(lián)盟學校和學院研究團隊之間實行資源共享、信息溝通和網上研討等活動，積極探討形式各異、內容豐富的校際聯(lián)盟虛實協(xié)作，設計結構見圖2.通過高校和中學的反復研討，提煉教學課例、教育教學改革科研主題，采取任務驅動式的研討模式，每一環(huán)節(jié)設置任務主題，利用校際協(xié)作聯(lián)盟平臺、微信群、QQ群、視頻同步轉播進行虛擬交流協(xié)作，并借助現(xiàn)場活動、實地觀摩、在職教師的繼續(xù)教育培訓等進行實體互動交流[11]，設計討論發(fā)言、示范講演、書面作業(yè)、電子文稿、多媒體課件、教學設計等多種形式，以切實保證校際協(xié)作的深度、高度和效率，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化.

圖2 校際聯(lián)盟協(xié)作結構關系

4 培養(yǎng)成效

通過一體化創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實施，洛陽師范學院數(shù)學科學學院培養(yǎng)了一批教育理念新穎、專業(yè)化發(fā)展思想成熟，能運用現(xiàn)代教育教學理論切實解決實際問題的教育碩士畢業(yè)生，他們在全日制教育碩士學科教學（數(shù)學）專業(yè)教學技能大賽中多次獲二等獎等獎項，并發(fā)表教研論文二十余篇，均通過洛陽市直招進入到洛陽市第一高級中學等本地知名中學，已成為省市級重點中學的骨干教師，成績斐然.教學相長，在本碩一體化培養(yǎng)卓越數(shù)學教師模式的引領下，研究生導師的教育教學理論知識和實踐能力也大幅提升，一名教師在河南省教育系統(tǒng)教學技能競賽中獲高校理科組第一名，獲特等獎，被授予“河南省五一勞動獎章”稱號；6名教師獲省教學技能競賽一等獎，獲“河南省教學標兵”稱號，省級以上微課程競賽獲獎三十多項，并指導本科生在省師范畢業(yè)生教學技能大賽中獲一等獎十余項.近年來，碩士生導師團隊主持完成省部級教育教學改革項目近二十項，數(shù)學科學學院獲批河南省首批中小學數(shù)學學科教育教學研究基地.