情境創設在道德與法治課中應用探析

高靜

[摘 要]小學生的思維處于初級發展階段，易于接受直觀生動的知識，對抽象枯燥的說教缺乏興趣。因此，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用教學方法，激發學生的學習興趣，使學生在自由、和諧、寬松的氛圍中探究新知。

[關鍵詞]情境創設;道德與法治課;應用

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0046-01

目前，小學道德與法治課的教學并不理想，因為學生對單純的知識講解并不感興趣。因此，教師應根據學生的興趣點進行多元化探索，通過創設生動有趣的教學情境，使學生快速地進入學習狀態，引發學生深入的學習與思索，促進學生學科核心素養的發展。

一、創設音樂情境，激發學習興趣

小學階段，尤其是低學段學生的心智發展還不成熟，對于枯燥的理論說教具有嚴重的排斥心理，導致注意力很難持續集中。音樂是兒童的良師益友，當身邊響起輕松、明快的音樂時，兒童就會情不自禁地隨著音樂的旋律手舞足蹈，進而產生強烈的情感共鳴。因此，在道德與法治課堂中，教師可根據實際的教學情況與學生的興趣，通過投放合適的音樂渲染氣氛，創設合適的教學情境，這樣不僅可以使課堂教學更加生動有趣，而且能讓學生積極表現，快速進入學習狀態。

例如，教學《我是小學生》一課時，教師通過學情分析，篩選了符合一年級學生的音樂作品。課始，教師用多媒體播放《上學歌》，學生立刻跟著哼唱起來。接著，教師鼓勵學生說出自己成為一名小學生的感受。學生紛紛積極舉手發言：“老師，我覺得做一年級的學生很好，因為我又可以學到新知識了。”“老師，我也喜歡上學，因為我認識了許多新的朋友。”“老師，上學很有趣。”……這樣教學，使學生感受到身為一名小學生是一件光榮而幸福的事情，從心里開始接受自身角色的轉變。上述教學，教師通過投放《上學歌》渲染課堂教學氛圍，創設與學生心理發展特點相契合的情境，成功激發了學生的情感，使學生積極主動地參與教學活動。

二、創設實物展示情境，拓展思維空間

由于低學段學生的認知發展能力有限，對于事物的理解常限于表面，所以教師可通過創設情境進行實物直觀展示，拓展學生的思維空間。小學階段的道德與法治教學重在引導學生形成良好的行為習慣，提高學生規避風險的自我保護意識。在以往傳統的課堂教學中，教師照本宣科式的授課并不能滿足學生的心理和發展需求，言語的直觀與圖像的直觀往往達不到調動學生學習積極性的理想效果，導致學生對所學知識的理解并不深入、透徹。因此，在課堂教學中，教師可通過實物的直觀展示，結合言語直觀與圖像直觀，從多角度啟發學生思考，誘導學生不斷深入探究、分析，真正理解和掌握所學知識。

例如，教學《別傷著自己》一課時，了解家庭生活中的安全隱患，掌握防范意外與自救的方法是本課教學的重點。課始，教師投放一組圖片并提問學生：“圖中小朋友的做法有哪些不妥之處？怎樣處理才是正確的？”接著，教師展示一組家庭用具實物，有剪刀、菜刀、錐子、玻璃杯等，并提問：“這些東西可能會有哪些安全隱患？有什么辦法能夠規避風險？”然后教師用繃帶、創可貼等醫療用具，展示受到尖銳物品劃傷時應該如何自救的過程，并且時時觀察學生的演示，直到所有學生都掌握了基本的自救方法為止。上述教學，教師根據教學目標設計教學流程，通過創設情境進行實物展示，結合言語直觀與圖像直觀，不僅從多個角度擴展了學生的學習視域，提高學生的安全意識，而且使學生掌握了具體的自救方法，提升了學生的生活能力。

三、創設生活情境，促使主動思維

道德與法治是一門生活化學科，教材中的許多內容都源于日常生活。因此，小學階段的道德與法治教學旨在引導學生積累生活經驗，培養學生適應生活的能力。課堂教學中，教師要做生活的有心人，根據教學內容和學生的實際情況，通過創設生活情境，促使學生主動思維，引導學生在真實的情境中探究新知。

例如，教學《健康過冬天》一課時，教師首先通過展示一組有趣的冬天生活圖片創設情境：有的小朋友在堆雪人打雪仗;小朋友們穿上了暖和漂亮的新衣裳，高高興興地準備過年;放寒假了，小朋友們開心地過寒假生活……接著，教師引導學生討論：“冬天里會有什么不愉快的音符，該如何規避風險？”學生紛紛回答：“冬天可冷了，很容易感冒，我們要穿得暖暖和和，還要好好鍛煉身體。”“冬天在大雪天里走路一定要小心，防止滑倒。”“冬天騎車要小心。”……通過對生活問題的討論，深化了學生對文本知識的理解。上述教學，教師運用電化演示為學生創設鮮活的生活情境，使學生碰撞出思維的火花，調動了學生的學習主動性，課堂教學自然高效。

總之，在道德與法治課堂中，教師創設情境進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，促使學生主動思考，而且為課堂教學帶來了新的活力，使學生在情境中深化對文本知識的理解。

（特約編輯 木 清）