用追問提升學生的英語素養

張桂萍

[摘 要]追問是教師在教學中常用的一種提問方式。在英語教學中，教師可通過追問這一方式，借助精心設計的問題，引領學生層層深入地理解學習內容，訓練學生的英語技能，培養學生的思維能力，促進學生核心素養的全面提升。

[關鍵詞]英語教學;英語素養;追問

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0069-02

追問作為一種行之有效的提問方式，成為很多教師組織教學活動的重要手段，對學生學習知識、提升能力起重要作用。因此，在英語教學中，教師應靈活運用追問的方式，把學生的思維引向深入，促使學生自主發現新知識，提升英語語言技能，使學生的思維得到有效訓練，增強探究意識和學習能力。

一、借助追問，促使學生理解內容

準確深刻地理解學習內容，是學生牢固掌握英語知識的重要前提。學生的認知水平有限，對知識的理解能力普遍較弱。在學習英語知識的過程中，學生需要依靠教師的幫助。因此，教師要精心設計問題，針對學生英語學習中存在的問題，幫助學生搭建理解知識的臺階，引導學生由易到難，不斷深入，準確地理解學習內容，順利完成學習任務。

如在教學譯林版六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》一課中，學生閱讀“Story time”后，基本上掌握了有關中國新年的習俗。教師先提出問題：“What do you know from this part about Chinese New Year？”學生回答：“Before Chinese New Year， people buy some new clothes and food.”“On Chinese New Years Eve， we often have dinner with my family.”“My parents give me red packets.”“We usually watch a lion dance.”在這個基礎，教師繼續追問：“What do you think of Chinese New Year？”學生聯系自己的生活實際回答：“I think Chinese New Year is the most important festival.”“Chinese New Year is a festival of reunion.”這樣學生在教師的追問下，對教材內容形成了更深刻的理解。

追問是促使學生全面深入地理解學習內容的有效方式。教師要根據學生學習過程中出現的問題，立足學生的認知水平，利用層次清晰的問題進行追問，使學生層層深入，逐漸理解學習內容。

二、利用追問，引導學生發現知識

新課程改革倡導學生親身參與英語學習活動，注重學生的自主發現，這就需要教師改變傳統的講授式教學模式，轉變主講者的身份，成為學生學習的協助者和引導者，重視對學生英語學習行為的激發和引導。因此，在英語教學中，教師應采用追問的方式，引發學生的思考，引起學生對英語知識的關注，促使學生積極主動地探尋其中的規律，奠定英語學習基礎。

如教學譯林版六年級上冊Unit 4《Then and now》時，對這一單元“could”的用法，在閱讀“Story time”部分時，教師說：“Now read this part as quickly as you can.And try to find the word which was used many times in this part.”學生按照教師的要求快速閱讀，找到了“could”這個單詞。教師追問：“What is the meaning of this world ？”學生根據句子的意思，猜出“could”的意思是“能夠”。教師點撥：“‘could是‘can的過去式，表示‘能夠的意思。”接著，教師提出問題：“How do we use this word according to these sentences？”學生結合句子，聯想到“can”的用法。教師讓學生模仿造句，鞏固對“could”用法的掌握。

追問是推動學生主動發現新知識的有效手段。教師要根據英語教學目標，結合學生的實際情況，引導學生從英語表達中找出規律，完善英語知識結構，感受英語學習的樂趣。

三、依托追問，訓練學生語言技能

作為世界通用語言，英語語言技能訓練是學生的重要任務。毋庸置疑，英語語言技能是學生英語能力發展的基礎。在開展英語學習活動的過程中，教師可以采用追問的方式，利用具有層次性的問題，激發學生參與語言技能訓練的興趣，引導學生進行英語聽、說、讀、寫的技能訓練，全面提升學生的英語能力。

如教學譯林版六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》時，教師組織學生閱讀“Story time”，然后圍繞這一單元的主題進行討論，訓練學生的語言技能。教師先提出問題：“Is our city clean？”學生聯系現實生活，結合閱讀內容進行回答：“Our city is dirty，I think.”教師追問：“What makes our city dirty？”學生答：“Black smoke makes our city dirty.”“Rubbish makes our city dirty.”“Chemical plants make our city dirty.”“Cars make our city dirty.”教師肯定了學生的說法，再次提問：“What should we do to make our city clean？”學生答：“Plant more trees.”“Go to school by bike.”“Save water and electricity.”……這里，教師的追問促進了學生間的互動，訓練了學生的語言技能。

追問是促使學生積極參與英語技能訓練的可行措施。學生主觀上參與英語語言技能訓練的意識不強，教師針對這種情況可用問題刺激學生，使學生產生強烈的求知欲，增強參與意識，達到訓練語言技能的目的。

四、運用追問，提升學生思維能力

思維能力是學生掌握英語的決定性因素，所以提升學生的思維能力應該貫穿于整個英語教學活動的始終。在組織英語學習活動時，教師可利用追問的方式，提出具有思想性、深刻性的問題，引領學生由表層信息進行深入思考，提煉有價值的信息進行加工處理，形成對問題的深刻認識，從而讓學生的思維能力得到有效訓練，培養優秀的思維品質。

如教學譯林版六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》時，教師在學生完成故事的閱讀之后，考慮到學生對故事內容比較熟悉，就進行追問：“What do you think of the king？What about the little boy？”學生說：“The king is foolish， I think.”“The boy is clever.”“I think the boy is honest but the king is dishonest.”肯定了學生的回答后，教師繼續追問“What is the moral of this classical story？”，并提示學生聯系生活實際回答。學生說：“We should be a sincere person.”“We should not admire vanity.”學生在教師的追問下，聯系現實生活，從故事的內容到主題進行深入思考，形成自己的觀點，訓練了思維能力。

追問是依托問題促使學生思考的課堂提問方式，能夠促進學生思維能力的發展。在英語教學中，教師要以問題啟發學生思考，引導學生形成對事物的正確認知，提升學生的英語思維能力。

總之，在英語教學中，教師恰當地運用追問，不但可以輔助學生高效地完成英語知識技能的學習，而且能夠促進學生思維能力的提升。值得一提的是，追問對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師根據學生的表現快速做出反應，用恰當的問題及時追問，引導學生的思維活動，提升學生的核心素養。

（特約編輯 木 清）