讓學生在糾錯中成就“美麗”

耿倩倩

[摘 要]小學班主任需要對學生的言行負責，面對學生多種多樣的錯誤，不能簡單粗暴地管理，而是要給予充分的理解和尊重，引導學生展開深度分析，找到解決問題的良策。教育本身就是一種遺憾的藝術，班主任要給出更多思考和實踐，提升學生認知品質，將教育塑造為成功的藝術。

[關鍵詞]小學班主任;善待學生;成就美麗

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0091-02

“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”每一個人都會犯錯，特別是小學生，犯錯并不可怕，可怕的是不能正視錯誤。作為小學班主任，幾乎每天都需要面對學生的錯誤，如何進行科學正確的處理，這無疑是最值得我們深思的問題。面對學生錯誤，班主任給予更多的理解和尊重，深度剖析錯誤的根源，制定切實可行的糾錯策略，該批評時需要批評，該表揚也需要及時表揚，辯證看待學生犯錯，這樣才能讓學生在糾錯中成就“美麗”。

一、理解與尊重并重，讓學生消除心理隔閡

學生犯錯，教師不能姑息，更不能縱容，但需要有換位思考意識，給予更多的理解和尊重，這是消除學生心理隔閡的基礎條件。班主任教師只有走近學生，才能找到打開解決問題的金鑰匙。

1.掌握學生心理

小學學生大多缺少自制能力，出現這樣或那樣的錯誤也是極為正常的現象。特別是一些非常頑皮的學生，之所以“屢教不改”，是因為其思想認知有了“慣性”，這是長期教育失控造成的。我們都知道“嬌慣成性”這個詞語，說的就是這類學生，因為有了“慣性”，其犯錯頻率就會居高不下。班主任在對待學生錯誤時，最常見的表現是“震怒”，大多數學生此時的心理是極為憔悴的，準備接受班主任的“狂風暴雨”，而對于頑皮的學生，對班主任的“懲罰”手段習以為常，教育顯得蒼白了。為此，班主任教師需要引發反思，要從根本上解決問題，只有走進學生內心，這樣才能找到解決問題的辦法。

2.打通溝通通路

陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”師生溝通始終是一個難解的結，在學生眼中，班主任是最大的“老虎”，常常是敬而遠之。這無疑給師生溝通制造了障礙。作為班主任，需要建立主動溝通意識，積極與學生展開多種形式的交流溝通活動，充分了解學生心理，才能正視學生的錯誤行為，并給出更為合理的解決方案。個別談話、交流互動、共同游戲、網絡對話等，都可以有效拉近師生距離。

二、剖析與糾偏并行，讓學生矯正心理方位

學生犯錯有多重制約因素，教師就事論事展開理性分析，引導學生找到問題所在，這樣才能形成糾偏方法，矯正學生錯誤心理。

1.深挖思想根源

學生犯錯了，班主任不僅要給予必要的尊重，還要與學生一起展開深入探究，找到出錯的深層次原因，這樣才能從根本上解決問題。班主任需要掌握一個“度”的問題，對學生的錯誤不要進行“上綱上線”分析，應接軌學生現實思想，針對學生具體表現展開分析，讓學生明確錯誤產生的直接原因，這樣才可以給學生帶來一定心理觸動。

2.理順糾偏程序

學生犯錯需要糾偏，班主任要針對學生出錯實際設定清晰糾錯路線，確保糾偏措施的順利落實。首先，要對錯誤原因進行深度挖掘，找到導致錯誤出現的根本原因。其次，要明晰糾錯的基本程序，糾錯不能只看形式，如檢討書、保證書之類，而是要看具體行動。再次，班主任要做跟進監督，督促學生順利完成糾錯過程。最后，建立個人成長檔案，通過檔案記錄，促使學生建立正確觀念。

有兩個男生因為一件小事打起來了，其中一個鼻子流血了。班主任快速趕到現場，并沒有展開批評教育，也沒有追問緣由，而是積極幫助學生止血，進行相應的處理。學生平復下來之后，班主任將兩名學生叫到辦公室，讓學生各自進行陳述。因為知道自己犯錯了，這兩個學生都做了自我檢討。班主任沒有開出處罰條件，而是讓這兩個學生自己規劃糾錯程序。兩個學生商議后，制定了具體方案：首先寫出檢討書，保證不再犯這樣的錯誤。其次是當眾檢討。第三是接受同學監督。第四是多做好事，將功補過。班主任教師沒有讓學生當眾檢討，尊重他們的意見，重新梳理了操作過程，這兩個學生都順暢接受了教師的安排。

班主任教師讓學生自行制定糾錯方案，給學生更多糾錯的勇氣，學生自己制定的方案，其執行力會更強。學生從犯錯中汲取教訓，能夠下決心改正，本身就是一種成長過程，班主任給出理解和支持，更堅定了學生糾錯的信心。

三、批評與表揚兼顧，讓學生獲得正面能量

學生出現了錯誤，教師在具體處理時，需要用辯證的眼光來看待問題，對其錯誤要給出必要批評，對隱性的亮點表現，也要給予必要的表揚，功過分明，這樣才能讓學生心服口服。

1.輕追責重表現

學生犯錯后，班主任的第一反應不應該是追責，而是要找出錯的原因，以及學生的現實表現。學生出現錯誤是既成事實，給予再多懲罰都于事無補，這樣的懲罰就失去了應有的意義。輕追責不是姑息縱容學生犯錯，而是給學生以更多教育和引導，關鍵要看學生的現實表現。有些學生犯錯后，有悔悟表現，這才是“輕罰”的依據。班主任在具體處理學生錯誤時，還需要厘清事件始末，對學生的各種表現都進行客觀評價。該批評時自然要批評，該表揚時也不能吝嗇贊美之詞。

2.輕過往重未來

學生犯錯，班主任常常會“舊事重提”，這是不合理的做法。學生過往表現有不足也有亮點，如果班主任只是抓住學生短板不放，而忽視學生積極表現，這本身就是不唯物的做法。因此，當學生出現錯誤時，班主任不可“累加式”處理，只有就事論事，才能讓學生心服口服。班主任要有前瞻意識，注重學生未來的表現，這樣才能增加學生糾錯信心。

班級中有一位男生，平時最為頑皮，經常被其他同學舉報。有一次，這個男生又在搞惡作劇，用一個玩具蛇將一個女生嚇哭了。班主任掌握這個情況之后，找到這個男生談話，并沒有對其錯誤表現給予處罰，而是談論生活方面的事情，特別對這個男生的愛好給出了更多關注。這個男生特別喜歡搞手工制作，能夠利用身邊的廢舊物品，制作成各種各樣的玩具和工具，有些甚至可以被稱為藝術品了。班主任教師要求這個學生找機會為大家現場表演手工制作技藝，這個男生特別興奮。在家認真準備著。終于，手工制作展示機會來了，這個男生在眾人面前一顯身手了。經過這件事之后，班主任和學生對其看法也發生了很多改變，這個男生也能夠認識到自己的錯誤，自然有主動改進的信心。

班主任針對學生錯誤沒有給予針對性批評，這是有特別考量的。因為這個學生太過頑皮，班主任老師的批評已經失去了作用。班主任能夠抓住其閃光點做文章，給這個學生以更多表現的機會，讓其體會到成功感，從另一個方面接受了教育，促使其快速改變自己的行為，這無疑是最佳選擇。

班級管理關涉內容極為廣泛，班主任是班級管理靈魂，面對學生紛紛擾擾的糾紛和錯誤行為，需要保持冷靜頭腦，避免粗暴式管理。學生出現這樣或那樣的錯誤，這是極為正常的表現，也是其成長中必須要經歷的事情，班主任教師運用管理智慧，巧妙與學生展開溝通交流，讓學生認識到自己的問題所在，自然能夠形成內省動力，促進學生的健康成長。

（責編 韋淑紅）