多樣化教學方式在眼科教學中的實踐運用探究

劉姝林

摘 要：本文以眼科課程的專業化教學工作為研究對象，對其中多樣化教學模式的應用方法進行分析。從課前材料準備、教材知識內容拓展、多媒體工具輔助、雙語模式開發、問題教學引導這五個方面，說明多樣化教學思想的執行方式，為相關教務研究與課程開發提供參考材料。

關鍵詞：多樣化教學;眼科專業;教學實踐

眼科專業課程的內容教學帶有明顯的抽象性特征，為學生順利展開課程學習帶來了障礙。為此需重點對其課程中的眼球解剖構造等難點問題進行深入探究，在說明醫學基礎內容的同時，應用多樣化的課程教育形式，補充學生學習興趣，優化學生對于知識內容的理解與掌握程度。

一、準備豐富多樣的教學應用材料

備課是教師工作的基礎，是設計整體課堂教學內容的有效途徑，在開展多樣化教學模式的過程中，教師要充分利用此項教育環節的重要地位，盡可能地豐富課程設計的多樣性。由此，教師在對眼科課程教學進行備課管理的過程中，需要將課程主題內容整理出來，確定學科知識基礎內容的同時，重點將其中的難點問題進行提煉，在趣味性、多樣性的教學展示設計中，降低課程內容難度，補充學生對課堂學習的參與性與關注度。方法上，教師可以利用網絡化的信息渠道，整理網絡環境中的相關資料信息，針對眼科課程內容與學生的知識掌握進度，對課程教學內容進行梯度化的設置。同時，從加強實踐能力的角度出發，補充臨床醫療實踐案例內容，通過這種應用型知識條件，完成對學生的講解與教育，可有效地豐富教學內容與形式。

二、基于教材內容的核心知識拓展

教材內容是對學科知識的系統化總結，而其中的知識點也具有典型的代表性，是指導學生形成學科知識認知，補充自身相關領域實踐能力的重要條件。在進行課程教學的過程中，教師需要將教材內容作為基本出發點，對其知識組成進行系統化整理，通過多種類型的課堂組織形式，完成教材核心知識內容的展示與拓展。而執行這一教學方案，也是保證眼科教學多樣性的重要途徑。在此類教學方法的應用中，教師可以憑借這一方案，將教材內容進行必要的延展，并使其以學科主要內容為核心，形成更加開放化的指導內容。例如，在對多教材內容進行整合的過程中，教師可以將人民衛生出版社的《眼科學》為基礎，在配合英文版《General Ophthalmology》的過程中，選用《同仁眼科手冊》《眼科手術學》等專業性著作作為輔助教學工具，達到課程優化的效果，更加深入、全面、多樣地展示教材中的核心知識[1]。

課程教學中的核心知識內容，往往在實際醫療工作中有明確且具體的展示與體現。在對此類內容進行教學指導的過程中，教師為了更好的向學生說明知識內容，需要借助鮮活的醫療實踐案例，將具體眼科專業知識內容，以臨床經驗的形式展示給學生。通過這一教學優化方案，可以有效提升學生對課程知識的關注度，并將枯燥且煩瑣的醫學知識，與實際的醫療案例結合起來，提高課程知識內容的易學性，補充學生的學習動力條件。

三、多媒體教學輔助的全面性開發

多媒體設備在教學工作中有極強的適應性，尤其眼科教學活動可以憑借多媒體教學輔助設備，豐富課程教育形式的多樣性，實現醫學學科教學內容與形式的升級展示。

例如，在實際教學活動中，教師可以利用PPT課件，作為課程知識內容的基本載體，向學生展示系統化的課程知識內容。同時，當課程內容涉及到醫學領域的具體眼部器官結構時，可以使用flash動畫的形式，更加直觀的對其形態特征作出展示。在flash動畫中，還可以嘗試加入概念說明的內容，通過剪切制作，演示房水循環等眼科生理活動，并以此引導出青光眼的發病機理，完成課程內容的介紹。另外，在一些微課視頻中，教師可以白內障手術為對象，對核乳化處理、人工晶體植入等重要的手術片段進行展示，有效幫助學生了解白內障手術中的操作技巧，提升其知識理解水平。由此，通過多媒體教學輔助的應用，形成開放化的學習環境，并在多種教學資源應用、多種教學形式對接的處理過程中，有效地保證整體課程的教學有效性。

又如，在對多媒體輔助教學技術的應用中，還可以通過當前先進的VR設備，在利用軟件程序對虛擬內容進行現實轉化的同時，使學生簡單地參與到眼部結構的解剖學習中，在VR設備的支持下，大大提高學科知識學習的指導效果。同時，在利用此項技術的基礎上，教師可以在軟件程序中加入相應的指導文本信息。當學生進行模擬操作時，可以根據其操作的細節問題，通過實時的語音提示，幫助學生糾正醫療解剖實驗中的技術缺陷，在學習基礎結構知識的過程中，復習解剖技巧，提高自身的綜合實踐能力。

四、雙語模式在臨床課程中的應用

醫學臨床領域對雙語型人才始終保持著旺盛的需求量。在教育工作中，教師也要將培養雙語醫學應用型人才作為工作的主要發展方向，在對教學內容進行優化調整的同時，通過雙語教學形式的應用，為整體教學開拓出更加豐富的教學形式。在實際教學互動的設計中，如果僅使用英語的語言形式執行以往的課程教學方案，不僅無法達到預期的課程需要，甚至還會降低學生對課程的學習興趣。為此，需要通過英語沙龍、中英文協作等形式，補充雙語教學模式在課程教學中的適應性條件，并在盡可能豐富的教學模式中，調動學生的積極性與學習熱情。例如，在課程設計中，教師可以使用英語對專業課程進行教學，并在PPT課件的展示內容中，使用中文進行對照講解，以此降低英文授課的難度，幫助學生塑造出良好的英文學習環境，保證學生雙語的成長能力，在潛移默化中完成雙語學習，提高自身的綜合素質能力[2]。

又如，在雙語課堂教學模式的基礎上，為了降低雙語學習知識內容的難度，教師可以嘗試應用情景劇的形式，對課堂形式進行補充。方法上，以外語患者就醫、國際眼科醫療研討、眼科手術國際交流等故事背景為基礎，拓展學生的想象空間，將雙語內容與眼科醫學知識融合在一起，構筑成獨立的情景劇，在課堂上演繹。這樣不僅可以提高學生對雙語學習的興趣，也可以通過這種輕松愉快的學習氛圍，將知識內容有效地整合在一起，幫助學生完成雙語課程知識的學習與記憶。

五、問題式教學方法的梯度性引導

問題式教學是一種有效的教學方法，并很好地融合在了多樣化教學方法中。在實際課程教學引導的過程中，通過這一教學模式的應用，教師可憑借多種教學問題，使整體課堂環境變得更加開放，并在多種類型問題中，引發學生的思考。通過這種多樣化的引導性教育，補充學生的學習自主性與積極性，尤其在梯度化問題的創設中，學生可在攻克教學問題的過程中，積攢信心與動力，保證自身能力的成長性，更加深刻地展現多樣性教學的指導意義，適應多樣化教學需要。

例如，在課程設計過程中，教師可以將問題作為課堂的引導內容，在向學生介紹具體的臨床病例時，讓學生嘗試分析此類病癥表現可能存在的具體癥狀。然后在得出具體病癥的基礎上，再對誘發病患問題的生理問題進行探究，緊接著提出相應的醫療猜想。當完成這一階段的問題研究后，教師可以組織學生以學習小組為單位，對具體的醫療病癥進行處置，并在設計醫療計劃的過程中，確定患者醫治方案。由此，通過問題的設置，使學生在緊跟課堂學習思路的過程中，潛移默化地掌握了醫療工作的基本經驗，并在分析病癥問題的同時，復習并掌握相關學科的專業知識。在這一問題教學方法的引導下，教學的效率水平可以得到最大程度地開發，使學生可以更好的培養自身的思維能力，并完善自身解決定位問題、分析問題、解決問題的應用能力。

從醫學專業教育的角度出發，這種問題式的教育引導方法不僅補充了教學工作的多樣性與趣味性，更在能力教育與培養上，展現出了其他教學方法無可替代的應用優勢。

例如，教師在對問題教學模式進行優化調整的過程中，將其升級為課程學習項目，由學生以項目小組的形式，在課后的學習實踐活動中對項目內容進行探究。然而，由于實踐活動在課外時間展開，學生對知識的理解與掌握、對系統知識內容的分析與總結可能稍有不足。對此，教師可以建立起開放的溝通空間，在課外的實踐活動中，也始終利用網絡條件，與學生進行有效的溝通交流。由此，不僅保證了醫學探究項目的推進狀態，也在一定程度上提高了核心課程內容對學生的影響力，大大地優化了學生實踐項目探究學習效果，使拓展性的問題教學，可以成為構成學生醫學思維體系與綜合能力的重要基礎。

六、結語

綜上，眼科教學中的多樣化教學應用需要建立系統化的教育體系，從課程準備開始，在對教材知識內容進行全方位展示的同時，也要盡可能地豐富課堂教學中的具體形式，并在多媒體輔助、雙語應用功能問題教學等多樣化內容中，保證教學工作的執行效果，為優化醫學課程的教學水平提供基礎動力。

參考文獻：

[1]楊曄，劉琳，胡結萍，程浩.網絡平臺在眼科教學與考核建設中的策略探討[J].中國繼續醫學教育，2019，11（8）：42-44.

[2]劉靜.微課教學法在眼科護理臨床教學中的運用研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（29）：22-23.