基于分層教學(xué)法的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

張小寒

摘? ?要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)體系不斷成熟，應(yīng)用也越發(fā)普遍，在現(xiàn)代人日常生活中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，國(guó)家在信息化人才培養(yǎng)上更是提高了思想重視程度，對(duì)此，高校需要順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)要求，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。積極開展分層教學(xué)模式，保證教育更加均衡，全面提高信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)展開有效分析，從而為促進(jìn)課程教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息科技? 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)? 分層教學(xué)法? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TP3-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（c）-0200-02

分層教學(xué)法是素質(zhì)課改背景下，一種全新的授課模式，所蘊(yùn)含的理念以因材施教為主。也就是說，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案和成長(zhǎng)計(jì)劃。在大學(xué)課程體系中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為重點(diǎn)模塊，關(guān)系著大學(xué)生信息化素養(yǎng)建設(shè)。因此，教師為保證課堂教學(xué)更加高效，需要合理貫徹和落實(shí)分層教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，全面提高課堂質(zhì)量。

1? 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷普及，計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，無論是在工作、生活還是學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)所發(fā)揮的作用都十分顯著。因此，掌握全面的計(jì)算機(jī)技能，是每個(gè)大學(xué)生必須要參與的學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)。通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，能夠讓當(dāng)代大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能和維修，形成正確的思想認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓大學(xué)生正確掌握計(jì)算機(jī)操作要領(lǐng)。以便學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中，更好的利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，全面提高大學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，同時(shí)也能夠?yàn)槲覈?guó)信息技術(shù)的深入發(fā)展，奠定高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。因此，高校需要重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并且就教學(xué)策略和環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和更新。

2? 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 不良的學(xué)習(xí)方式

就目前而言，在大學(xué)教育領(lǐng)域，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所呈現(xiàn)的效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大大降低。首先，有些大學(xué)生在思想認(rèn)知上不夠準(zhǔn)確[1]。未能夠意識(shí)到該門課程對(duì)自身學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與積極性低下。同時(shí)，有些大學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，仍然以被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)恼n程知識(shí)為主，在課程學(xué)習(xí)的過程中，缺乏自主性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到制約。

2.2 教學(xué)方式單一

目前，高校在組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所貫徹的教學(xué)方法比較滯后[2]。任課教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常以灌輸性教學(xué)為主。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸，學(xué)生實(shí)踐空間存在一定局限，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能方面的掌握存在一定限制。同時(shí)，教師在組織課堂授課活動(dòng)時(shí)，通常實(shí)施籠統(tǒng)性教學(xué)方法，這導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，而導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

2.3 大學(xué)生個(gè)體的差異

眾所周知，在同一所高校內(nèi)，大學(xué)生群體來自的地域、家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人天賦等方面存在著顯著的差異。有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較低下，網(wǎng)絡(luò)普及和發(fā)展速度比較遲緩，所以大學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較匱乏，那么就導(dǎo)致此類學(xué)生與普通學(xué)生相比，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能方面存在一定差距。如果教師在組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，不能很好的意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，將導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上正常教學(xué)進(jìn)度，甚至還會(huì)給部分學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3? 分層教學(xué)法的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略研究

3.1 學(xué)生主體分層

在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要樹立因材施教理念，就學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)查和了解，并根據(jù)學(xué)情信息進(jìn)行學(xué)生主體分層，以便教師可以更好的開展分層教學(xué)活動(dòng)。首先，在課程開始之前，教師可以設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，考察學(xué)生在課程授課之前，對(duì)基礎(chǔ)理論和操作技能的掌握情況。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解學(xué)生在大學(xué)之前計(jì)算機(jī)接觸的程度，以及家庭是否購(gòu)買計(jì)算機(jī)等。之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情信息，以及交流過程中反饋的信息，分析和判斷學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且以此為依據(jù)進(jìn)行合理分層。通常情況下，教師需要將班級(jí)學(xué)生均衡分成三個(gè)等級(jí)，按照優(yōu)、中、弱進(jìn)行分類。

3.2 設(shè)計(jì)單層次教學(xué)項(xiàng)目

在學(xué)生主體分層之后，教師可以根據(jù)具體的課程目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)置單層次教學(xué)項(xiàng)目，并且在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，適當(dāng)增加難度，從不同程度上開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓不同等級(jí)的學(xué)生，都能夠通過課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，全面提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平。比如說，教師在針對(duì)Word操作開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生布置基礎(chǔ)操作任務(wù)，即要求學(xué)生合理操作Word，進(jìn)行字體、格式等調(diào)整，同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適當(dāng)增加任務(wù)難度，比如說對(duì)Word進(jìn)行藝術(shù)字設(shè)置，或者動(dòng)畫插入等，這樣在夯實(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而保證課程教學(xué)更加高效。

3.3 設(shè)計(jì)可調(diào)控的多層次教學(xué)任務(wù)

為了保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)。讓不同等級(jí)的學(xué)生，可以根據(jù)自身的課程基礎(chǔ)，以及具體的興趣需求，合理選擇課程任務(wù)。從而激發(fā)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極和主動(dòng)[3]。比如說，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。通常情況下，教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)，分成三個(gè)等級(jí)，分別為低中高級(jí)別的任務(wù)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)，自主進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作。低級(jí)任務(wù)可以設(shè)定為：“要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)操作，設(shè)置簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)歷頁面，以直觀展示自己簡(jiǎn)歷信息為目標(biāo)。”而高級(jí)任務(wù)可以設(shè)定為“要求學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)就字體、排版和封面進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)以新穎、創(chuàng)新為主。”如此一來，能夠讓不同等級(jí)學(xué)的學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

3.4 尊重差異，因材施教

高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，需要遵循因材施教理念，就課程體系以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師需要就大學(xué)生群體學(xué)習(xí)等級(jí)進(jìn)行明確劃，之后，根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就課程內(nèi)容，以及具體的授課方式進(jìn)行調(diào)整。這樣一來能夠保證每個(gè)階段的學(xué)生都能夠積極參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

3.5 分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)

在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以分層教學(xué)為導(dǎo)向，進(jìn)行分層輔導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該保持耐心和細(xì)心，認(rèn)真幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，按部就班的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算機(jī)操作步驟，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則主要以啟發(fā)式輔導(dǎo)為主，為學(xué)生提供一定的思路，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力不同程度的開發(fā)。

4? 結(jié)語

綜上，在大學(xué)教學(xué)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科載體。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重教學(xué)方法的更新，積極貫徹分層教學(xué)法。設(shè)置單層次，或者多層次教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，做好分層輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，從而保證大學(xué)生在計(jì)算機(jī)能力方面獲得整體性提升，實(shí)現(xiàn)信息化素質(zhì)人才的有效儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

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