小學語文閱讀理解教學的有效性開展

李淑君

摘 要：閱讀理解是小學語文教學的一個重要部分，它不僅能夠培養學生的理解能力，而且還能提升學生的閱讀速度，以及知識積累能力。但是，語文閱讀理解教學過程中，由于涉及的題材范圍比較廣，而且內容也比較多，因此給閱讀理解教學帶來了較大的挑戰。但是閱讀理解在語文當中所占分值較大，教師必須重視，因此本文對如何有效開展小學語文閱讀理解教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;語文教學

閱讀理解問題向來是語文學習中的一個難點問題，如何快速提升閱讀理解能力，教師應當在研究此類試題發展趨勢的條件下，為學生制定合適的學習策略，使其能夠正確掌握解題方法，這樣才能有效提升學生閱讀理解的成績。

一、小學語文閱讀理解教學發展現狀

第一，部分教師的教學觀念不正確，比如，一些教師仍舊遵守著傳統教學觀念，在進行閱讀理解教學時將大量時間用在分析和提問上，但是學生對此并無興趣，課堂氣氛沉悶，學生大多通過死記硬背的方式來確保自己的學習成績。還有一些教師過于急功近利，對新課標的了解不夠透徹，卻希望能夠盡快將其落實，促使閱讀理解教學的形式化問題嚴重，根本無法收到預期效果。

第二，教師的教學目標設置錯誤，部分教師將閱讀教學的主要目標設定為提升學生的語文成績，因此在教學過程中重點進行課文內容解讀，忽略了向學生傳授正確的閱讀方法，以致無法激發學生興趣，教學效果自然不好。

第三，教學側重點不正確，部分教師的教學側重點為范文講解，缺少相關的知識延伸，而且很少進行文章賞析和推薦，不會讓學生自己進行講解，或者即興發揮。這樣學生雖然對課文內容了解，遇到課外閱讀問題時，卻束手無策。

第四，教師的教學方法過于單調，只有講授、朗讀等傳統方法，缺乏互動性，以致閱讀理解教學時的課堂氛圍沉悶，學生沒有學習熱情，教學效果自然不盡如人意。

二、掌握解題技巧

下面將為同學們羅列出各種閱讀理解的問題形式，并給出相應的解題技巧

1.文章表達了作者什么樣的思想感情？

通常來說，正面感情有歌頌、喜愛、感動、震撼、思念等;反面感情有憎惡、內疚、痛恨、悲痛等。具體需要對文章細細品讀，把握作者的情感流露是直接的還是委婉的，當然在品讀過程中需要聯系現實生活，這樣才能較為準確的把握文章情感基調。

2.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段某句的作用，或最后一段某句的作用？

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答。對于第一段的問題，從結構上來說，一般是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，首尾呼應，或者是寓意深長讓人回味無窮。

3.文章中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

常用的修辭手法有8種，分別為比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。比較常考的是比喻、擬人、夸張、排比。比喻的作用主要有以下幾個，即道理簡單化、事物具體化和形象化。擬人可以加深讀者對事物的印象，展現作者對事物的感情，擬人可以充分展現作者的愛憎，將作者喜愛的事物，描述的栩栩如生、親切自然，而作者憎恨的事物，描述的丑態畢露、令人厭惡。夸張可以展現出作者對事物的感情態度，引起讀者共鳴;渲染，可以引發讀想象，突出事物的特點。排比能突出文章中心，表達強烈的情感，并增強語氣，有利于提高表達效果。還有疊詞、短句，能增強文章節奏感，韻律感，使其朗朗上口。

三、自主、合作、探究——小學語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學問題，最重要和最行之有效的策略是在小學語文閱讀教學中全力引進和落實自主、合作、探究的教學方式，即引導學生自主學習以促成學生進行主動知識建構的教學模式。具體可從如下幾個方面來改革小學語文閱讀教學：

首先，教師應當對新課標進行深入研究，并且全面系統的進行現代教育論的學習，同時在教學過程中注意體現學生的主體地位，讓學生在閱讀學習的過程中可以比較自由的發揮。教師可以讓學生通過朗讀課文的方式來激發學習熱情，并且通過疑問設置的方式來激發其好奇心，這樣學生會全身心投入閱讀理解的學習過程中，同時還能最大程度的提升其學習效果。

其次，教師應當設置科學合理的教學目標，并且積極進行閱讀教學方式的創新改革，利用個性化的教學方式來提升教學效果。教師在進行教學目標設置時，不應當將成績作為主要目標，而是應當注意發揮閱讀教學的內涵作用，以培養學生相關能力為主要教學目標。閱讀教學時，教師應當采用不同的問題作為例子，并且通過示范講解的方式來傳授給學生各種文體的正確閱讀方法，幫助學生建立系統化的閱讀理解知識體系。教師還可以利用小組合作的方法，讓學生通過小組討論的方式來鞏固學習效果。

最后，擴展閱讀范圍，營造閱讀氛圍。講解課文時盡可能進行課外閱讀拓展延伸;早讀時，教師盡可能提供推薦書目，讓學生有感情地朗讀;教室內，設立閱讀角，由教師和學生集體提供一些名著習作，于課內課外進行探討交流，并就某一主題開展諸如讀書會活動，會后根據學生自身實際情況形成文字。

“教是為了不教。”所以，教師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣閱讀，授以學生閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效地打好閱讀基礎，從而提高我們的小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]魯俊玲.語文高效閱讀教學策略初探[J].考試周刊，2018（83）：38.