提升小學高年級數學教學實效性的對策

朱明虹

【摘要】小學數學新課標指出，要從學生已有的認知中獲取數學，從學生的生活實踐中獲取數學.踐行這一理念，就要大膽運用多樣化的教學策略，從學生的自主學習做起，強化教學情境的引導，并運用多媒體輔助教學，以任務為驅動，使學生學會學習，從而提升教學的實效性，促進學生的快速成長.

【關鍵詞】自主學習;情境;多媒體;數學

一、重視課前自主學習，強化預習效果

“良好的開端是成功的一半”，課前學生的自主學習是教學成功的前提，通過自主學習，學生可以掌握新課的部分內容，對未知的內容則提出自己的疑惑，這樣，帶著已有知識和未知的疑問進入新課環節，對提升教學非常有利.課前自主學習的成效關鍵在于教師要布置學習任務（問題），加強自主學習的針對性.高年級學生具有一定的自主學習能力，教師要結合新的教學內容，布置學生自主學習的任務（問題），明確重點與難點，盡量使學生通過自主學習實現課前預習新課的目的.

例如，“圓的認識”這節課，教學前，為提升自主學習意識，強化課前預習實效，筆者以問題為導向給學生布置了幾項任務：1.標準的畫圓步驟有哪幾步？2.做好每一步的關鍵因素有哪些？3.根據教材，按照畫圓的標準步驟來畫圓和平素運用圓規來畫圓，它們有什么不同之處？哪個畫得更快、更容易一些？這幾個任務（問題）前后關聯性強，既有知識的學習，又有學習的評鑒，在增強學生自主學習能力的同時，易使學生獲得學習數學的體驗感和成功感，從而激發學習數學的興趣.“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生帶著任務（問題）進行課前自主學習，任務（問題）刺激學生的思維，思維隨著任務（問題）的解決得以拓展，那么，課前自主學習的思路就會逐漸掌握或形成，這對學生以后的終身學習也是非常有益的.

二、設置教學情境，構建互動課堂

小學高年級學生的數學思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，其感性思維比較強烈，理性思維明顯不足.高年級數學教學應從學生心理發展的特點和規律出發，設置適合學生思維發展的教學情境，以具體的、形象的情境刺激學生的抽象思維，學生通過自主探究、合作交流等形式，尤其針對疑難問題，學生可以充分討論、辯論，在情境的驅使下使數學問題越辯越明.這樣，學生透過紛繁復雜的表象認識把握了數學的本質，抽象的數學就易化為具體的、形象的數學，枯燥的、疑難的數學就易化為趣味的、簡單的數學.

同時，數學知識來源于生活，往往又高于生活，我們要善于把常見的生活情境運用到數學教學中，開發學生的數學認知，提升教學的實效.例如，關于“圓的周長”的教學，筆者把學生分成6個合作學習小組，每個合作小組的人數不是固定的，其中要選出1個小組長、1個測量員，小組長固定位置后就構成了圓心，其他小組成員則手拉手圍繞組長組成一個圓圈，測量員拿著卷尺測量圓的周長.由于每組的人數不是固定的，各個小組測量周長的結果肯定是不同的，接著我讓小組探究各小組周長的特點和計算方法，能不能發現其中的規律，試試推導出圓的周長的計算公式.這其實是一個小游戲教學情境，通過小游戲，學生在玩中學習，在學習中玩，游戲情境既激發了學生參與教學的樂趣，活躍了課堂，又開發了學生的數學思維，使學生的數學思維由形象思維向抽象思維轉變，由感性思維向理性思維轉變，達到了寓教于樂.

三、巧用多媒體教學，課堂增光添彩

數學是一門關于數與形、數與量關系的基礎科學，它是由符號、數字、圖形、公式、性質、原理、定理等組成的，具有明顯的抽象性、復雜性、邏輯性.傳統以教師為主導的講授法已不能適應新時代下學生發展的需要，學生數學認知來源是多渠道的、多層次的，他們一方面，通過自主學習教材獲得，一方面，通過家長的精心輔導獲得，一方面，通過同學之間的相互取長補短獲得，還有通過網絡等途徑獲得，而教師的“傳道、授業、解惑”只是學生獲得數學成長的一條途徑.因此，自覺改變教學方式，按照新課程標準，輔助于現代教學手段，變以教師講述為主為以引導學生自主學習為主，變學生被動聽講為主動合作與探究為主.現代信息技術，尤其是多媒體技術，具有很多的優勢，它能將靜態的數學化為動態的數學，為學生提供動畫、視頻，刺激學生的各種感官，使學生進入深度的思維中，能將抽象的內容化解為形象的內容，能將艱澀疑難的問題化解為淺顯易懂的問題，使學習事半功倍，使課堂精彩紛呈.

例如，立體圖形既是教學的重點，又是教學的難點，高年級階段的學生對平面知識的認知已久，對立體知識的認知是一個全新的領域，如何實現由平面知識向立體知識過度是教學的重難點，也是學生學好立體圖形的關鍵.譬如，關于“圓柱與圓錐”的教學，為展現數學的形象性、具體性，筆者運用多媒體課件輔助教學，將生活中常見的立體實物（如易拉罐、圣誕帽等），通過多媒體將這些實物一一“解剖”為平面圖形，使學生對立體圖形有了更加直觀的感受.將立體圖轉變為平面圖，學生感到新奇之時，我接著利用動畫、閃爍等再次展示圓柱和圓錐圖形，讓這些立體圖形來回旋轉、縮小放大，學生觀察發現，原來圓柱的上面和下面是一個相等的圓，圓柱的側面則是一個曲面，曲面逐漸展開就構成一個長方形，長方形的長就是圓柱底面圓的周長，長方形的寬則是圓柱的高.這里，多媒體教學將一個個數學難點一一破解，學生恍然大悟，原來立體圖形可以化為平面圖形來學習，立體圖形的學習并不是原來想象的那么難，收到的教學效果特別顯著.

總之，小學高年級數學教學實效性的提升，既需要教師轉變自己的教學方式，又需要學生轉變自己的學習方式，更需要課前做好自主學習，課中設計教學情境，構建互動課堂，還需要運用多媒體技術輔助教學.唯有通過多種多樣的教學策略，調動學生學習的積極性和主動性，數學教學的實效性才會真正顯現！