應用型本科通信專業基礎課程的教學實踐改革探索

曹新容

摘要：作為應用型本科通信專業課程的先導，專業基礎課程的教學實踐中存在“教”與“學”的問題影響專業課程的學習和通信技術人才的培養，需要從教學和實踐兩個方面探索改革思路。堅持以學生為中心、以學為主的教學理念，教師以傳授知識的獲取方法，培養學生的自主學習能力為主要目標，開展專業基礎課程的教學與實踐活動。這就需要充分強化教師的啟發與引導作用，激勵學生積極進取、開拓創新，用先進的教學與實踐方法促進學生的學習與發展。

關鍵詞：專業基礎課程;教學改革;實踐教學;教學觀念;自主學習

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0118-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

現代通信系統和網絡已經成為支撐國民經濟，豐富人們生活的基礎建設之一。隨著相關產業的日益發展，社會對應用型通信工程專業人才的需求越來越大，同時也對通信專業人才的能力和知識結構提出了更高的要求。

應用型本科院校主要是培養適應生產、建設、管理以及服務一線的應用型人才[1]，應用型通信本科專業的課程設置和教學實踐環節等需要充分考慮未來社會、市場的實際需要，應該符合通信技術發展趨勢，并滿足通信行業的實際用人需求。然而，當前通信類專業的學生，特別是在低年級，存在著學習方向不明、積極性不高、知識鏈斷裂、理論與實踐脫節、學習效率低下的情況[2]。這就需要根據通信類課程的教學實踐特點，結合新形勢下應用型通信人才的培養目標，以提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力為目的，研究與探索更為合理有效的教學實踐方法。

因此，本文針對目前通信工程專業基礎課程的教學與實踐過程中存在的問題，結合當前應用型高校通信類專業教師與學生的實際情況，探索適合于應用型本科通信專業基礎課程教學實踐的改革思路。

2 教學實踐過程中存在的問題

通信的專業基礎課程，主要包括電路理論系列課程、信號與系統、電磁場理論以及通信原理等，是通信工程專業學生在一、二年級時的最主要的專業課程。作為通信工程專業課程的先導，專業基礎課程的知識面廣，知識點抽象，公式繁雜且計算難度大，涉及的教學內容側重于理論，與實際運用存在一定的距離[3]。

通信工程專業長期遵循“重基礎，重理論”，多以理論講授為主，特別是專業基礎課程的課堂教學環節，依舊是由教師選定講授內容、確定教學方式、設計教學過程。學生則以被動姿態接收知識，缺乏自主性[2]。同時由于學時限制，教師在課堂時間忙于講授理論內容，沒有時間與學生充分溝通交流，難以及時掌握學生的學習進展情況。

在這種情況下，專業基礎課程的學習難度就會加大。作為通信專業剛入門的低年級學生，對通信工程專業還沒有形成完整清晰的認知，同時也缺乏相應的知識儲備，所以無法真正理解這些基礎理論和工程實踐之間的聯系。這樣就可能會導致學生出現學習目標不明確，學習積極性不足的問題。

學習目標不明確，對知識點的理解不夠具體，學生就容易養成囫圇吞棗、死記硬背的學習習慣，不愿意思考和探索，導致“學”與“用”的嚴重脫節[2]。而且專業基礎課程的難度較大，學生可能因為畏懼困難，而失去學習熱情和學習興趣，會對后續專業課程的學習造成嚴重影響，難以成長為合格的通信技術人才。

實踐教學是解決這個問題的關鍵步驟，是培養應用型通信工程專業人才的重要環節。但是，通信專業基礎課程的實踐教學，多是利用實驗箱進行驗證性演示實驗，綜合實驗相對較少，各實踐環節的關聯性不足。驗證性實驗的目的是幫助學生理解理論知識，培養基本的動手能力，但是由于其操作步驟固定，缺乏自由探索與思考問題的空間，不利于提高學生的自主創新和綜合實踐能力。

在這種情況下，專業基礎課程就難以起到作為通信專業課程先導的積極作用，甚至可能會對后續課程的教學產生不利影響。因此，通信專業基礎課程成為教學實踐改革的重要研究與探討內容。

3 專業基礎課程教學方法的探索

學生的思想素質、認知水平以及學習過程中的態度以及采用的學習方法都是影響教學質量的重要因素。因此，學生能夠集中注意力，以活躍而積極的認知情緒投入到學習過程，是達到良好的教學目標的關鍵。

現代教學理念更加重視以學生作為教學主體，學生通過教學活動掌握知識和技能，教師在教學活動中主要起到引起、維持與促進學生學習的作用[3]。這需要教師探索更為有效的教學方式，能在教學過程中充分發揮自身的引導和啟發作用，在教學思維的轉換過程中，始終堅持以學生為中心，以學為主的教學理念，才能從多方面促進學生的主體學習效果。

首先，通信專業基礎課程之間的聯系是非常緊密的，部分知識點覆蓋面廣，涉及后續的多門專業課程，而且會在不同基礎課程的教學過程中重復講授。如果能充分考慮理論知識點之間的關聯性以及理論知識與實際應用課程的對應關系，并有效整合相關的教學內容，就可以大大減少課程內容的重復講授，有針對性地增強教學知識點與技能應用的對應聯系。這樣既能節省寶貴的課堂學時，突出重點，也能為教師與學生的充分溝通交流創造條件。針對學生具體學習情況設計有針對性的教學模式，能夠讓學生及早意識到所學的基礎知識理論與實際應用的關系，從而能對理論學習的重要性和必要性有充分而完整的認識，這有助于學生明確學習目標，提高學習積極性和主動性。

在教學過程中，課堂的授課學時是有限的，教師能講授的知識也是有限的，但是在當前網絡爆炸的信息時代，學生獲取知識和信息的途徑是廣泛且便捷的。在這種情況下，作為專業學習先導的專業基礎課程，更應該重視傳授獲取專業知識的方法，教師在教學中著重培養學生搜集信息、處理信息的能力，培養學生自主學習的能力，培養學生自我探究的鉆研精神。

在通信信息技術飛速發展，新理論和新應用層出不窮的互聯網大數據時代，學生想要有所發展和進步，能取得成績，就需要建構有效的自主學習能力，并在這個過程中不斷拓展思維，改進知識的獲取與運用方式，養成獨立思考的習慣，提升鉆研問題、解決問題的能力。當學生能以一種積極主動的姿態去追求知識、探索世界的時候，抽象、繁復、博雜的專業基礎課程就不再是學生學習的障礙，而是學生進入一個個嶄新技術領域的基石和支撐。

但是自主學習習慣的養成和提升是一個復雜而困難的問題。教師在理論教學中做好啟發和引導工作，為學生的自主學習創造條件，還需要用實踐任務和成就感激勵學生，在持之以恒的自主學習、自我探究的過程中逐漸提升分析問題和解決問題的能力。這就對實踐改革模式提出新的要求。

4 通信專業實踐模式的探索

通信工程是對實踐要求較高的專業，在重視理論教學的同時，應該堅持教學改革，加強實踐教學，著重培養學生的創新能力和實際動手能力，實現理論與實踐并重[4]。實踐教學可以幫助學生更好地理解理論知識，還應該為學生提高動手創新能力、增強自主學習能力創造基礎和條件。

在驗證性實驗的基礎上，需要強化綜合實驗。專業基礎課程的驗證性實驗主要是幫助學生加強對基礎理論知識的理解與掌握，而通過綜合實驗，訓練學生能有針對性地搜集、處理信息，提升理論知識的實際應用能力。綜合實驗的重點在于讓學生主動分析問題，并能夠開始應用已有的理論知識解決具體問題。

課程的實踐教學課時畢竟是有限的，為了能更好地實現實踐教學效果，還需要提高課余時間的利用率，讓實踐教學從“課堂以內”走向“課堂內外”。這更需要調動學生的學習興趣，充分利用“碎片化”的課余時間主動參與研究項目，用實際問題訓練學生，繼續鞏固學生的自主學習能力。在這個過程中，教師提供研究項目，因材施教，結合學生個人實際情況，加強交流，分配任務，啟發和引導學生參與實際項目，能針對任務目標搜集資料、提出方案，并在實踐中驗證。這種解決實際問題的成就感是學生繼續努力追求進步的有效激勵和動力，更有助于學生開闊視野，強化學習熱情。

在這種情況下，必然需要加強校企合作，增強教師的科研能力，用結合市場實際需求的真實項目為實踐教學提供有力的保障和支持。豐富的理論與應用研究項目是實踐模式深入探索和持續開展的重要條件，面向實際問題的學習興趣和成功解決問題的成就感則是學生堅持自主學習的優良催化劑。

5 結語

應用型通信專業的人才培養需要滿足行業的應用需求，教學與實踐是培養人才的重要途徑。作為專業課程的先導，通信專業基礎課程在教學實踐過程存在的問題不利于通信技術人才的培養，需要推進教學實踐改革的研究與探索。本文提出的改革思路，需要轉變教學理念，實現以學生為中心，以學為主的教學實踐模式，強化教師的啟發與引導作用，從理論教學和項目實踐兩個方面提升學生的自主學習能力，用實際問題培養學生的學習興趣，激勵學生堅持自我探討，開拓創新。改革方案還需要在教學與實踐的實際進程中不斷細化，持續改善，以期能克服專業基礎課程教學實踐過程中存在的實際問題，能為專業課程的學習與應用奠定基礎，為培養合格的通信技術人才提供條件。

參考文獻：

[1] 謝鑫剛. 創新創業應用型通信工程人才培養探索[J]. 教育現代化， 2017， 4（16）： 223-224.

[2] 王晶. 普通高校電子通信類專業基礎課程的教學改革與探索[J]. 高教學刊， 2017（6）： 109-110.

[3] 楚涓， 劉翠海， 孫曉磊， 等. “碎片化”教學理念在通信基礎類課程應用初探[J]. 科技資訊， 2018， 16（19）： 161-162.

[4] 劉小雨， 王輝， 凌永發， 等. 應用型本科院校通信工程專業建設的研究與探索[J]. 廣西物理， 2018， 39（1）： 12-14.

【通聯編輯：王力】