自主、合作、探究模式在初中數學教學中的應用探究

胡琴

[摘 ?要] 新課標倡導在學習的過程中，學生需從自身的認知出發自主學習，不斷建構和完善知識體系. 在初中數學課堂教學中，應基于自主、合作、探究的模式，創設合理的教學情境，并借助小組合作學習的參與，引導學生自主學習，不斷地提升學生的學習能力，進而體現以學生發展為本的新教學理念.

[關鍵詞] 數學課堂教學;創設情境;探究;小組合作學習

課程改革的成功與否關鍵在于學生的學習方法以及學生自主學習的能力是否形成. 通過多種方法策略，培養學生自主學習的能力，從而促進學生良好學習素養的形成. 筆者認為，在課堂教學中，以問題為主線創設情境，激發學生的探究欲望，并借助小組合作學習的參與，才能有效地提升學生的學習能力. 筆者嘗試以教材為媒介，以實踐探索為研究手段，以培養新課改理念下的學生自主、合作、探究式學習為終極目標，闡述幾點思考.

創設智慧情境，引導學生在興趣中探索

在孩子的心靈深處就渴望自己是一個發現者和探索者. 因此，數學教師需從具體教學內容出發，千方百計地去激發學生的探究欲望. 筆者是從以下幾個方面著手去做的：

1. 讓學生在情境中找到參與感

成功地營造良好的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，促進學生心理的良好發展. 而心理的建構在于外部環境的刺激，教師作為營造氛圍的執行者，首先需創設民主、和諧、愉悅的師生關系，促進師生之間情感的建立. 教師的語言、表述、字體、教法、見解都可以吸引學生的目光，更好地掌控課堂，水到渠成地營造學習氛圍;激發學生對知識的渴望，砥礪學生的優良品質，使學生在輕松愉快的教學氛圍中快速成長;嘗試運用多種教學手段，創設智能教學情境，充分調動學生學習積極性，構建良好的學習愿望，挖掘學生自主探究學習的內在動力;當然，問題的創設需要具有典型性、實用性、啟發性、誘導性，以激發學生的探究欲望，并在參與中實現自身價值[1].

案例1 ?在教學“中心對稱和中心對稱圖形”這一內容的過程中，筆者創設了以下教學情境，激發學生的探究欲望.

師：各位同學，老師今天給你們帶來了一個有趣的魔術，請大家拭目以待. 大家看，這里有一疊牌，請一位學生隨機抽取一張，然后給其他同學看一下，再將它旋轉180°后放回去，再重新洗牌. 你們說，老師還能找出這張牌嗎？

……

師：大家想了解其中的奧秘嗎？那讓我們一起進入“中心對稱和中心對稱圖形”的學習中，相信你們也會從中找到奧秘的.

這種具體生動的情境引入課堂的模式，充分激發了學生的學習動機，外顯了學生的思維，讓學生在經歷、思考、探究中，積極參與，成為學習的主人，感悟學習的快樂，體驗成功的喜悅、獲得能力的發展、促進智慧的形成.

2. 讓學生在探究中找到存在感

在課堂教學中，每個學生都應該獲得優良的數學教育，不同的學生會有不同的發展. 教師需給予學生展現的機會，關注學生的個性特征和水平差異，尊重和關愛班級中的每一位學生，尤其是不善言辭的學困生. 在教學過程中，不同層次的學生以不同標準予以評價，使他們獲取成功的喜悅，有利于學生學習積極性的激發，很大程度上可以建立學生的自信心，找到存在感. 教師還可以借助小組活動中學生之間的合作，互相幫助，相互交流，實現共同進步.

3. 讓學生在體驗中感悟數學與生活的關聯

在課堂教學中，教師要有意識地培養學生用生活的眼光看數學，提升學生對數學的興趣，豐富學生解決問題的動力，提高學生的應用能力，最終實現數學學科素養的提升，培養良好的、適應終身發展的關鍵能力.

案例2 ?在學習“一次函數”“一元一次不等式”之后，筆者引導學生討論以下問題：企業若想使成本最低，應如何操作？若想商品獲得最大利潤，需如何定價？在生產產品時，當價格一定的情況下，如何搭配才能使所用材料成本最小……這是一座溝通數學與生活的橋梁，通過此類實際問題的提出，讓學生體驗生活與數學的內在關聯，進而充分感悟數學的重要性，提升對數學學習的興趣度.

恰當引導，給學生探究的空間和時間

充足的探究時間和空間可以促進學生自主、合作學習的有效性. 因此，教師需從具體的教材和學生的實際情況入手，為學生提供有利于生成的探究過程.

1. 基于已有知識結構，探究問題本質

在課堂教學中，如何激發學生獨立思考，帶著好奇和思維沖突走進“數學大觀園”，嘗試用自己的方法解決問題，是教師上課必須解決的問題;當學生無法自主解決問題時，合作探究就顯得尤為重要了. 總之，教師需做到收放自如，將充足的時間交給學生自主學習和合作探究.

2. 注重探究過程，充分自主學習

學生需充分發揮主體地位，成為真正的學習主人. 在課堂教學中，教師需充分培養學生的主體意識，從而提升知識水平，促進自主發展.

案例3 ?筆者在教學“一元一次方程的應用”這一內容的過程中，借助問題情境，激發學生主動探究意識：思考一公斤蘋果大概有幾個呢？學生在猜測思考、動手實踐后，充分感悟一公斤的重量. 這是一項直接性經驗研究，是進一步學習的先決條件，也是學生日常生活中必備的生存、活動的必備本領.

3. 開放課堂，延伸教學時空

在課堂教學中，教師需站在學生立場上，創設精心設計的問題情境和活動空間，讓學生在質疑、合作、探究中，學會思考、樹立信心、充分感悟、獲取真知. 教師需給學生創造一個和諧平等的師生交流、學生互動的交流釋疑空間，創設富有數學味的課堂，讓學生在深度思考中，盡情釋放自我.

案例4 ?筆者在教學“中心對稱圖形”這一內容的過程中，做出以下安排.

師：觀察幻燈片中的圖形（如圖1）并考慮哪些為軸對稱圖形？哪些為中心對稱圖形？請標記對稱軸或對稱中心，仔細觀察是否有什么新發現.

生1：這些圖形都是中心對稱圖形，其中的前3個也是軸對稱圖形.

生2：觀察可以看出前3個圖形對稱軸的交點也是它們的對稱中心.

師：很好，真是個善于觀察的好孩子！我們大家一起思考，這位同學的發現適用于所有圖形嗎？

生3：我認為不適用. 例如，等邊三角形有三條對稱軸，很顯然它們的交點不是它的對稱中心.

師：哪位同學能補充說說原因呢？

生4：等邊三角形繞對稱軸交點旋轉180°之后，無法與自身重合.

師：很好！這個反例很有說明性，那么等邊三角形就不是中心對稱圖形了. 讓我們再想一想，哪些圖形既是中心對稱圖形又是軸對稱圖形呢？

……

小組合作學習，提升學生的學習能力

現代科學技術發展迅猛，專業也呈現出了高度密集的社會狀態，合作是人類生存與發展的基本要素，更是現代教育的基本目標. 教師需引導學生自主探究，而后通過小組合作交流來完善學生的思維方式和思考過程，以交流為載體，達到相互學習、相互交流、揚長避短、打開視野、開拓思維的效果[2]. 這種以討論作為平臺的教學方式，一方面增進了學生之間的情感交流，培養了它們互幫互助的精神，另一方面也發揮了學生的主體地位，觸發了學生的創新思維.

案例5 ?在安排學生完成自測題時，筆者創設了以下的教學情境.

師：請每個合作小組嘗試用兩個完全相等的直角三角形紙板拼出一個中心對稱圖形.

（學生積極思考后，進行探討，并嘗試完成）

師：請每個小組派一名代表說一說本組完成時有哪些典型錯誤.

生1：我們小組有一位同學在完成拼圖時，沒有使三角板旋轉180°.

師：不錯，形成中心對稱就必須旋轉180°.

……

在生生合作中，每位學生在各自小組中扮演著不同的角色，形成了共同探究的模式. 問題解決后，教師及時給出積極的評價，幫助學生更好地認識自我，增強自信，獲取學生的積極體驗，進一步提升學生的學習能力.

總之，有效應用“自主、合作、探究”模式，可以顯著培養學生的自主學習能力，提升學生的學習質量. 在整個教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，通過自主性、合作性、探究性學習活動的開展，彰顯學生的主體地位，張揚學生的個性，發展學生的創造性，培養學生的數學核心素養.

參考文獻：

[1]任長松. 探究式學習——學生知識的自主建構[M]. 北京：教育科學出版社，2005：57.

[2]鐘文芳. 試析新課改實施中小組討論的形式化問題[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2004（1）.