高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的策略

周男

摘要：隨著我們國(guó)家當(dāng)前階段素質(zhì)教育的大力推廣，高中英語(yǔ)課程教學(xué)也隨之不斷進(jìn)行了改革，而寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)課程當(dāng)中屬于比較重要的部分，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平與整體素養(yǎng)的重要途徑。但是從當(dāng)前階段的高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中明顯可以看出，許多教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重視度不足，影響了整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，高中英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中教師應(yīng)提高寫(xiě)作教學(xué)的重視度，并且運(yùn)用合適的方式促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平提升，本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);有效策略

對(duì)于高中階段的教育事業(yè)而言，英語(yǔ)是這一時(shí)期的重要教學(xué)科目之一，對(duì)于學(xué)生以后的綜合發(fā)展與學(xué)習(xí)生活等方面可以產(chǎn)生比較重大的影響。而具體到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多教師更加注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等方面的知識(shí)講解，一些教師會(huì)認(rèn)為只要學(xué)生掌握到大量的基礎(chǔ)知識(shí)，寫(xiě)作能力自然而然就會(huì)有所提升，甚至一些教師會(huì)將寫(xiě)作部分留作課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平與綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師需要結(jié)合多方面的因素，采用正確、科學(xué)的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

1合理融入思維導(dǎo)圖方式

思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式在當(dāng)前階段的教育事業(yè)當(dāng)中受到了廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方式可以有效突破教育教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，采用更加直觀化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)一步可以推動(dòng)教學(xué)有效性的提升。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師可以合理將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握到英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，使學(xué)生完成高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

例如，筆者在讓學(xué)生們以“我最喜歡的動(dòng)物”為主題展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，首先提問(wèn)：“同學(xué)們最喜歡什么動(dòng)物？”這種提問(wèn)的方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛進(jìn)行了積極的回答。然后，筆者讓學(xué)生們拿出一張紙，將自己最喜歡的動(dòng)物名稱寫(xiě)下來(lái)，并且在該動(dòng)物的名稱底下畫(huà)上幾個(gè)分支或者箭頭，再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想象一下自己最喜歡的動(dòng)物有著怎樣的特征、習(xí)性等，將這些關(guān)鍵信息寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的圖形分支下。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)信息，進(jìn)行知識(shí)填充。如此一來(lái)，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式不僅引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)出了高質(zhì)量的英語(yǔ)作文，還使學(xué)生掌握到了英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，進(jìn)一步有效推動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升。

2強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作素材積累

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，不斷提升學(xué)生自身的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在大量的寫(xiě)作素材支撐之下完成優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷積累素材，通過(guò)多種多樣的方式拓展學(xué)生知識(shí)面與知識(shí)視野，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，筆者在課余時(shí)間會(huì)搜集一些有趣的故事類、科幻類等英語(yǔ)短文，在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。然后，筆者意識(shí)到了高中階段的學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有形成在課余時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)校圖書(shū)館處于閑置的狀態(tài)，其主要作用也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以筆者會(huì)定期組織學(xué)生們到學(xué)校圖書(shū)館自主選擇英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生們不僅提升了自身的英語(yǔ)知識(shí)水平，獲取到了大量的寫(xiě)作素材，還逐步形成了良好的寫(xiě)作素材積累習(xí)慣。與此同時(shí)，筆者還會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的家庭英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，或者定期開(kāi)展相關(guān)的親子活動(dòng)，這樣才可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提升奠定良好的基石。

3建立科學(xué)寫(xiě)作評(píng)改體系

許多教師在學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作之后并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)、正確的評(píng)改，而是簡(jiǎn)單閱讀一遍作文，在作文的結(jié)尾處簡(jiǎn)單寫(xiě)上一個(gè)“閱”字，這種評(píng)改方式難以使學(xué)生正確認(rèn)知到自己在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量提升具有一定影響。因此，教師需要建立起科學(xué)、正確的評(píng)改體系，幫助學(xué)生不斷完善自我，提升其寫(xiě)作水平。

例如，在學(xué)生們完成英語(yǔ)寫(xiě)作之后，筆者首先會(huì)組織學(xué)生們自己檢查一遍文章，找出自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。然后，筆者再組織學(xué)生們以小組的方式互相評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，使學(xué)生意識(shí)到自己在自評(píng)過(guò)程中忽略的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行糾正，這樣可以加深學(xué)生的記憶，使他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中避免同樣的問(wèn)題產(chǎn)生。最后，筆者再對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行仔細(xì)閱讀與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)過(guò)程中所忽略的問(wèn)題，并進(jìn)行重點(diǎn)講解。

總而言之，寫(xiě)作在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中具有十分重要的作用與地位，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師可以從合理融入思維導(dǎo)圖方式、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作素材積累、建立科學(xué)寫(xiě)作評(píng)改體系等多方面出發(fā)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與寫(xiě)作水平。