高中英語閱讀寫作一體化中仿寫教學模式初探

郭霞

【內容摘要】在高中英語教學過程中，教師不僅要重視講授式教學，也應當充分重視提高學生的聽說讀寫能力，其中寫作能力就是英語聽說讀寫能力中的基礎之一，有助于增強學生的語言表達能力。通過寫作學生能夠將所學習的知識進行鞏固和內化，有助于全面發展英語技能。當前我國英語教學過程中寫作是極為薄弱的環節。大部分教師過于重視寫作結果卻忽略了寫作之前的指導以及鋪墊，所以學生的寫作通常是信息凌亂表達，缺乏邏輯性，并且大多數是中式英語。所以學生會出現寫作心煩，教師批改文章便頭疼的現象，所以必須結合素質教育要求，有效創新寫作教學內容。所以本文基于此背景下簡要分析高中英語閱讀寫作一體化教學中如何進行仿寫教學，并提出具體的仿寫教學策略，希冀提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 閱讀寫作 一體化 仿寫教學

引言

在新課程改革背景下開展高中英語閱讀寫作教學，教師應當正確認識到閱讀與寫作教學間的緊密關系，應當通過閱讀教學進行教學內容的整體實現，能夠從更深層次的層面對學生進行語言能力鍛煉。在教學過程中關注學生對于文本的理解，是學生閱讀文本中掌握語言表達技巧以及思想情感描述方法，同時加強多元教學任務的有效融合才能夠深入的實現，提煉學生的語言能力，進一步提高英語教學效果。

一、教師應當有效應用課本的典型句型與材料

閱讀寫作一體化教學，教師首先要應用文本中的精美語言，教師在閱讀教學過程中應當充分重視到這一問題。由于閱讀的文本之中通常會出現精美的語言，并且寫作技巧，值得學生學習與探討，教師對此類文本進行講解時，應當引導學生關注文章中的寫作技巧，并且吸收精美語言內涵，使學生逐步加強知識的吸收與應用，從而豐富英語寫作內容。所以教師應當逐步培養學生的應用意識才能夠增強學生對日常語言的有效積累，逐步提高學生的寫作水平。例如教師在講解reading這節知識點時，引導學生理解文本內容之后，使學生分析對友誼的看法以及文章中的優美句子，并且要求學生背誦，教師也可以在課堂上設計“記者招待會”然后引導學生進行拓展和練習，主題內容是“Chunk剛從荒島上回來，有很多的記者詢問他在荒島上的經歷以及對友誼的看法”教師可以鼓勵學生進行角色扮演，使學生在交流互動過程中有效增強語言知識的有效應用。同時應當為學生的語言應用創設更加充裕的時間，教師應當應用課本中具有價值的素材內容，提高學生的文本寫作能力，也能夠豐富課堂教學內容，使學生感受到英語閱讀與寫作的美好。

二、鼓勵學生進行仿寫文本，提高學生寫作信心

引導學生進行文本仿寫是閱讀寫作教學中的重要體現，仿寫過程是學生的語言能力模仿過程，有助于學生熟練的應用語言，表達自己的觀點，敘述相應的人與事，所以學生首先要培養學生的仿寫信息，要求學生對于簡單的文本內容進行仿寫，逐步增強學生的語言表達能力。例如教師可以引導學生根據文本中的文字進行房寫或者是進行續寫，學生在仿寫過程中看到寫作并不是那么難，也會逐步樹立寫作自信心。例如教師在文章中選取一段描寫方位的詞句，引導學生整體閱讀文本內容，分析文章結構，并且朗讀劃出文章中的優美詞句。然后要求學生應用natural beauty， climate， geography ……等相關英語詞匯，描寫寶島臺灣的地理位置，通過閱讀位置語言的有效積累，在仿寫過程中逐步掌握有價值的寫作技巧與經驗。

三、豐富學生的文本感知能力，逐步提高仿寫能力

在英語教學中，教師可以選取極富感染力的文本內容，教師可以在文本教學過程中選取優美的語段，調動學生的學習興趣，激發學生的真實情感，使學生在真實情感的伴隨下能夠進行文本仿寫，寫出來的文章才會融入自己的真情實感，更加動人。由于當前學生寫作問題存在缺乏真情實感表達這一普遍問題，所以文章極為空洞，對于該類問題教師可以在閱讀教學過程中進行有效滲透，引導學生感悟作者的思想情感，豐富學生的情感領會能力，也能夠為日后的寫作打下夯實的基礎。例如教師在講起AIDS文章時可以導入幾幅艾滋病兒童的圖片，圖片中孩子皮包骨頭與無助的表情，會深深觸動學生的心靈，所以教師可以引導學生閱讀文本時感悟主人公的經歷，使學生能夠從主人公的角度思考問題，感悟情感才能構形成情感共鳴，教師在此基礎上設計不同的寫作任務鼓勵學生根據閱讀經驗進行交流，分享有助于提高學生的思考能力，使學生做到有話可說，在情感的熏陶下也能夠寫出更加動人的文章。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，高中英語閱讀與寫作一體化教學過程中，教師應當充分加強兩種教學的有效結合，通過應用仿寫教學模式，有助于提高學生的語言應用技巧與學習能力。教師也應當有效挖掘教學素材中的趣味內容，引導學生進行深入分析和探討，加強師生的互動交談，通過教師循序漸進的引導，使學生逐步增強防險能力，從而增強寫作水平。

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【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“仿寫――適用農村中學學困生的英語基礎寫作教學法的研究”（課題立項GS〔2018〕GHB3027）系列研究成果.】

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學）