分組合作學習在初中生物教學中的運用

談芙蕾

【內容摘要】我國的經濟發展越來越快，我們國家對教育教學也越來越重視。生物主要是對生命現象以及自然奧秘進行探索與研究，而初中學習生涯中生物也是占比十分重要的一門科目，而且在初中的生物教材當中，還有很多讓學生感興趣的實驗以及問題，這篇文章就對生物教學中分組合作學習的應用進行探討。

【關鍵詞】分組合作學習 初中生物教學 運用 分析探討

引言：由于新課程改革對初中學生的生物學習提出了主動參與課程的新要求，所以生物老師就需要在教學過程中將傳統的教學觀念摒棄，選擇新的教學方式進行生物教學，因為只有這樣才能適應新課程改革的需求，分組合作學習模式就是非常有利于學生學習的一種方式。

一、分組合作學習的含義

在學習的過程當中通過分組合作對學習任務進行合理的分配，并且在學習的過程中進行相互學習，就是分組合作學習模式，生物老師在課堂教學中給學生進行分組時要遵循組內異質的原則，因為只有遵循這一原則才能使一個組內的學生取得最大的進步，不僅如此，老師在教學的過程當中還能夠因材施教促進學生學習，使班上每一個層次的學生都能夠取得進步與發展。

二、分組合作學習的優點

1.? 競爭與合作能力的鍛煉

在班級之內進行分組學習，能夠有效的鍛煉的學生競爭能力與合作能力，通過小組學習使組員之間形成更好的合作關系，而與其他的小組形成良性的競爭，并且通過合作使學生在一個較為愉快的環境下學習，而小組之間的競爭能夠形成緊張的氛圍，這樣松緊有度，能夠有效的保障學生的學習效果，通過這樣的學習，能夠對自己的短處有效的了解，還能夠善于發現學生的長處，這樣就能夠進行有效的學習，對學生的合作競爭能力能夠進行有效的提高。

2.? 充分調動學生的積極性

集體性的活動往往更加能夠調動積極性，通過小組合作的學習模式，能夠有效的調動學生的積極性，這樣就能夠使學生的學習態度得到有效的轉變，將學生以往被要求學習轉變為學生主動要學習，而且作為學生集體意識較強，每一個學生都不想去拖后腿，這使學生的態度得到了有效的轉變，還需要老師與同學加以鼓勵，而且該學習模式能夠有效的加深學生對學習內容的印象，從而對學生的學習成績進行有效的提高。

3.? 學習方法得到優化，學習效率得到提高

通過小組合作的學習模式，能夠使學生更加積極的參與到討論學習的過程當中，并且在學習過程中，學生對學習工作進行有效的分工，有效的提高了學習的效率，在這個過程中學生們不僅學會了合作，而且還能夠有效的提高學生的學習興趣，從而使學生的學習主動性得到充分的提高，形成良好的學習習慣。

二、分組合作在初中生物學習中實施的策略

1.? 合理的選題

在開始分組合作活動之前生物老師應該先為班里的學生進行合理的分組，從而確保每一位學生都能明確的角色分工，一般情況下一個小組是由4到6個人組成的，生物老師給學生分好組之后在選擇出比較有意義的課題讓學生進行組內探討。比如說初中生物鐘學習動物個人類生活的關系時，生物老師就可以采用分組合作的學習方式讓學生進行組內探討學習，這樣一來學生們就有了貼近大自然的機會。

2.? 協調得當

生物老師在分完組以及選好課題之后就可以組織學生進行分組合作了，這學生分組合作的這個過程當中生物老師一定要掌握好作為老師的引導職責的工作，讓學生能夠在這個過程中發揮中自己的主動性，如果學生在這個過程出現什么問題，生物老師要進行及時且正確的引導，將學生的主體作用充分的發揮出來。

3.? 交流點評

當學生完成分組合作學習的探究之后，生物老師應該提供機會和平臺讓學生互相交流分組合作的成果。生物老師可以通過讓每一個小組匯報合作成國的方式或者是通過成果展示的方式進行小組與小組之間的交流，這樣一來小組與小組之間交流不同的合作成果以及觀點就會讓學生從中體驗到合作學習的魅力，從而使學生能夠共同分享成果以及共同取得進步。另外除了學生要將自己的合作成果拿出來交流之外，生物老師也應該在分組合作活動結束之后對學生的行為進行點評，這樣一來既可以達到梳理生物知識的目的，又可以鼓勵學生學習生物，使初中學生對生物學習充滿興趣。

4.? 歸納與反饋

在分組合作中有一個非常重要的環節就是課堂小結，這一環節就是對分組合作學習互動進行適當的總結，生物老師可以在分組合作活動的最后請一位學生進行課堂小結，其實就是對這節生物知識點進行梳理，這樣一來學生就會對生物知識點有一個更加系統的理解，而且還能夠充分的鍛煉學生的表達能力，生物老師也可以從學生的表達中了解學生是不是已經明確這節生物課的學習目標，然后結合實際的情況調整學習的進度。

結束語

我們國家的教育行業隨著國家的不斷發展在逐漸地進步，所以傳統的教學模式已經無法適應當今的教育，因此老師要在教學的過程當中應用新的教學模式，有效的提高學生的學習注意力，從而有效的提高學生的學習成績，所以生物老師一定要對分組合作學習的學習方式引起高度的重視，因為分組合作學習不僅有效的拓展了學生的思維，同時還將課堂氛圍活躍起來，使初中學生建立了良好的合作意識。

【參考文獻】

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（作者單位：揚州市田家炳中學）