基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂構(gòu)建

錢令彩

摘 要：我國教育教學(xué)事業(yè)不斷深化改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。2014年，我國教育部首次提出了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的概念，這也為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。長久以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都缺乏以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為核心的教學(xué)意識，影響了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。基于此，文章重點圍繞核心素養(yǎng)背景下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何以構(gòu)建活力課堂，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性為宗旨，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);活力課堂;對策

2014年，教育部提出發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可以說是我國素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的根本要求，旨在改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、平等、民主、快樂的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以養(yǎng)成和發(fā)散，對生活實踐中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究、思考，并提高解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。因此開展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的活力教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力綜合提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的捷徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

（一）數(shù)學(xué)意識

簡單來說，數(shù)學(xué)意識就是小學(xué)生在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，能夠熟練地對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論等進(jìn)行掌握的能力總稱，也就是學(xué)生對數(shù)學(xué)觀念、思維的應(yīng)用能力，形成解釋空間概念、數(shù)量關(guān)系的意識，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思想思考、解決數(shù)學(xué)問題的能力。由此可見，數(shù)學(xué)意識需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力，因此數(shù)學(xué)意識是培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。[1]另外，良好的數(shù)學(xué)意識是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)技能的重要基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生只有在具備了相應(yīng)的數(shù)學(xué)意識后，才能夠進(jìn)一步掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識和技能，否則將大大抑制數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，無法深入發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)活動課上，教師拿出四根繩子，大多數(shù)學(xué)生能夠快速地反應(yīng)出教師是想將同學(xué)們分成四個小組進(jìn)行跳繩活動，如果一個班級的學(xué)生人數(shù)能夠被4整除，學(xué)生們則能夠很快得出答案，如果不能被4整除，那么教師還可以讓學(xué)生們討論多出來的幾個同學(xué)負(fù)責(zé)做什么？這樣不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識，同時又大大激發(fā)了學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上的積極性，這是基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的重要途徑。

（二）數(shù)學(xué)思考

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，很多教師都容易將數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)意識的內(nèi)涵混淆，其實二者雖然有一定的相似之處，但也存在很多不同的地方。數(shù)學(xué)意識是一種單一的思維意識，可能是某一個時間的一個想法，缺乏深入的分析和探究，而數(shù)學(xué)思考更加強(qiáng)調(diào)在思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的挖掘，通過思考、分析等行為得到答案。數(shù)學(xué)思考是一個偏向于動態(tài)的過程，數(shù)學(xué)意識相反是一個比較靜態(tài)的過程。數(shù)學(xué)思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，與數(shù)學(xué)技能提升的過程保持同步，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過數(shù)學(xué)思考不斷提升自身的數(shù)學(xué)技能。

（三）數(shù)學(xué)交流

簡言之，數(shù)學(xué)交流就是小學(xué)生通過一定的數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)認(rèn)知表達(dá)的一個過程，而常見的數(shù)學(xué)語言主要有數(shù)學(xué)符號、數(shù)字、數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)公式等。這些數(shù)學(xué)語言的介入能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰，并且方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與他人進(jìn)行交流和探討。數(shù)學(xué)交流作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，主要目的功能體現(xiàn)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力上，也就是學(xué)生同他人開展合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行共同探討的能力，進(jìn)而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維和觀點清晰地表達(dá)出來。

（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用

這一要素的實質(zhì)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)χR進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)技能的過程。數(shù)學(xué)應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)提高小學(xué)生解決生活中的實際問題的能力，是一種對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生熟練地對課本上的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。[2]這也是為了響應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)于發(fā)展學(xué)生實踐技能，而不是一味地讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容、提高考試分?jǐn)?shù)的要求。

二、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題

（一）將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能混為一談

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，但是核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，同時要求小學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)能力，消化各種數(shù)學(xué)概念。很多教師認(rèn)為要想讓學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生施加大量的重復(fù)性訓(xùn)練，這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生熟練掌握某一類問題的解題思路，但是不利于學(xué)生的思維拓展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效不佳。

（二）對核心素養(yǎng)教學(xué)的應(yīng)用面太窄

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)為適用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容較少，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)具有很大的局限性。實際上，將數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合是比較廣泛的，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了知識、技能、思維、應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來幾乎適用于所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，每一堂課都有培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的閃光點。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建活力教學(xué)課堂的對策建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在情境中提升核心素養(yǎng)

考慮到小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律以及認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時又能集中學(xué)生的課堂注意力。并且，情境教學(xué)有利于學(xué)生在自主探究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力將得到大大的提升。[3]比如，在教學(xué)三角形的相關(guān)內(nèi)容時，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，首先為學(xué)生播放一段金字塔的介紹視頻。在觀看完成后，教師可以提問：“金字塔是如何修建的？”“如果你是設(shè)計者，你會怎么修建金金字塔？”其次再重新播放一次視頻，在重復(fù)的播放中，學(xué)生將完全進(jìn)入金字塔的情境中，并且?guī)е蠋熖岢龅膯栴}進(jìn)行思考，有的學(xué)生說自己的金字塔要修成四面體的，還有的說要修成五角星的……最后，教師可以鼓勵學(xué)生們用橡皮或橡皮泥等實現(xiàn)自己的設(shè)想。通過親手搭建金字塔，學(xué)生們很快便得出三角形最具有穩(wěn)定性的結(jié)論。不難看出，情境教學(xué)有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。