巧用提問“金鑰匙”，智開課堂高效門

高偉琴

摘 要：課堂提問是教師與學生互動的重要途徑。現在的課堂存在著教師提問的問題過于零散、數量多、缺乏層次性和啟發性等問題，嚴重影響了課堂的教學效率。因此，教師巧用提問這把金鑰匙，能夠啟迪學生思維，智開課堂高效門。

關鍵詞：“金鑰匙”;有效;高效課堂

毛澤東說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”一個好的問題猶如一條紐帶，教師要想在備課時就找準問題的切入點，提出有效的問題，就要做到以下幾點：

一、聚焦題眼提問，關注點睛之筆

所謂題眼就是題目的關鍵之處，抓住了題眼，就抓住了題目的核心與重點。題眼一般是指向內容理解、人物形象、文體表達方式等。從課題切入設計主問題，需要對文本進行深入的研究，才能使問題更加有效地引導學生深入學習文本，促進學生語文能力的提升。“《唯一的聽眾》題目中‘唯一是只有一個的意思，而‘眾就是好多人，既然好多人，又為什么是唯一？這不是自相矛盾嗎？”教師提出有價值的問題引導學生走進課文，能引起學生閱讀興趣，為其下文學習做好鋪墊。因此抓住題眼，善于提問，就能夠事半功倍。

二、抓住主線提問，貫穿課堂教學

所謂的“主問題”，即教師在備課中發現文本中最關鍵、最核心的東西。通過主問題來帶動其他問題，這是順利進入文本的鑰匙。我們可以根據不同的文章，根據教學目標的需要從不同的角度進行提問。如抓住中心句來提問，貫穿整堂課的教學，引發學生深入思考文本。抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的金鑰匙。

三、把握細節提問，直切重點內容

教師日常備課要深入鉆研文本，抓住文本的細節處，找到突破口，更好地促進師生的對話。細節可以從文章的內容的關鍵處、矛盾點設疑。但無論從哪個角度出發設問，終極目標一定要指向文章的中心。

（一）矛盾點

心理學研究發現：人們在爭論中往往比單獨思考更能發揮創造性。教師可以根據課文的內容，有意識地設計有一定難度、能夠引起學生爭議的問題。這樣的矛盾爭論，能激發他們善辯的能力。“《窮人》這課中寫到桑娜的復雜心理，我們讀了，很亂，奇怪，作者為什么以正常的心理活動來寫？”此時學生爭議有了，有了爭議才有比較，有了比較才有收獲，最后學生明白了不符合邏輯的心理描寫是為體現當時桑娜那種忐忑不安、復雜的心理，更符合人物形象。

（二）對比

對比是課文中常用的一種表現手法，通過兩種對應的事物對照比較，可使形象更鮮明，感受更強烈。“《圓明園的毀滅》，為什么整篇課文大部分都是在寫圓明園輝煌的過去，對它的毀滅卻只用了一個自然段？”學貴有疑，學生通過學習探究，明白了，通過圓明園這樣從有到無強烈的對比，更突出人民對侵略者的仇恨。課堂通過有效的對比提問，讓學生不斷地進行思考、遷移，從而提高了學生的語文學習能力。

（三）抓異常處

語文課文中作者經常有出人意料、不同尋常的地方，如果教師在課堂上能抓住這個異常點提出有效的問題，就能激發學生求知的欲望，鍛煉學生的思維。“《花的勇氣》中有個關鍵的詞‘拔地而起，一般我們是用這個詞來形容高樓大廈、參天大樹等，課文為什么用拔地而起來形容小草？”讓學生明白了使小草拔地而起的是它的責任、使命等，進一步也明白了這是生命的意義——勇氣。

四、想象留白提問，貼近生活思考

鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”有些課文有空白處，能夠給學生提供回味和想象空間。老師要利用這些空白的元素，促進學生思維的發展。如，《窮人》結尾提出問題：“請大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會發生什么樣的故事呢？”這種開放式的提問，不僅可以讓原文的內容重現，還有利于學生思維個性的發展。

綜上所述，教師通過自己精心設計的問題這把金鑰匙，形成自己的提問風格，更好地促進了課堂高效發展。

參考文獻：

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