提升小學英語學習幸福感的策略討論

閆艷茹

摘 要：英語是一門較為特殊的學科，它的內容十分廣泛，包括思想文化、民俗習慣等多種元素。小學階段是學習的啟蒙階段，這一階段的學習具有特殊性，無論是學生的心理狀態還是學習的方式方法都是初級的，需要特別對待。當前在小學英語教學中，由于學生課業負擔較重，再加上課堂趣味性不強，小學英語學習的幸福感指數有待提高。為此，本文從三個角度出發，探尋提升小學英語學習幸福感的策略，期望能夠提升英語教學質量。

關鍵詞：小學英語;課堂學習;幸福感

引言

小學英語并不難，并且教學內容都以實際的交流為主，目的在于培養學生日常的交流能力。因此，小學生在開始接觸英語的時候，還是有較大幸福感的，學生也愿意去主動學習英語。然而隨著應試教育要求的不斷提高，學生學習英語的目的便有了變化，開始注重功利性，長此以往學生對于英語學習的興趣逐漸降低。

一、當前小學英語學習中幸福感缺失的原因

（一）學生學習負擔重

當前小學生的課業壓力主要來自于三個方面。第一，是應試教育的壓力。目前無論是小學還是初高中的教學中，考試都是重要的評價手段。在應試教育的要求之下，學生的學習便不能按照自己的興趣，往往都是為了考試而學習。第二，家長過高的期望也給學生帶來了壓力。家長總是期望自己的孩子能夠有好的成績，在英語學習中更是如此。家長期望孩子學好英語，不僅是為了提高成績，更希望孩子能夠為將來出國打下堅實的基礎。但是，家長的這種期望脫離了實際，往往超出了學生的承受能力，帶給學生很大的學習壓力，英語學習也就失去了幸福感。

（二）英語課堂枯燥乏味

學生學習英語的幸福感，不僅來自于自身的學習興趣，與課堂的氛圍也有很大的關系。在當前小學的英語課堂中，低年級的教學內容不多，教師有很多的時間與學生互動，在輕松的學習氛圍中讓學生掌握知識。然而隨著小學年級的不斷升高，教學內容增多的同時，又增加了難度。這時，教師為了能夠保證教學質量，也為了能夠完成教學內容，不再過多地考慮學生的心理。因此經常可以看到教師在課堂上講了很多，但是學生卻提不起興趣，課堂氛圍很低迷。

二、提升小學英語學習幸福感的策略

（一）“質”在前，“量”在后

對于前文所說的當前學生課業壓力較重的情況，一定要盡量提高課堂效率。從學生的立場出發，只有課堂上盡量高效率高質量的完成教學，學生在課下的壓力才會減小，也有更多的時間進行其他的娛樂活動和交流。此外，在給學生布置課后任務的時候，不要貪多要求精。現在的小學英語教學中，除了課堂上的正常教學之外，都會給學生配備相應的練習冊。教師在布置練習冊的題目時，應該明白要把練習冊上的題目全部完成的話，學生的時間根本來不及，因此很多學生會偷工減料或者不注重完成的質量，結果這項作業就失去了本來的意義。因此，教師在給學生布置作業的時候，要把握好“質”在前，“量”在后的原則，不要讓學生淹沒在題海中，注重作業的質量。

（二）讓知識生動起來

小學年齡段階段的學生，一般都是活潑好動的，對于新事物的好奇心也較強。枯燥的知識很難吸引他們的注意，只有讓知識生動起來，才能夠更好地教學。英語的單詞都是字母的組合變化，看起來簡單，但是學生如果生硬地背誦記憶，很難記住。如果讓這些單詞中的字母都變得生動起來，那么記憶單詞就會變得輕松有趣了。這個時候，教師可以給每個單詞賦予生動的故事，讓字母變成人物，變成動物，給學生想象的空間。例如，在講解happy這一單詞的時候，雖然看似簡單，但不是所有的小學生都能夠記住。而教師可以給它這樣的故事：一個叫作y的人，他在快樂的時候不小心放了兩個p，周圍的人聽到了都忍不住哈哈（ha）大笑。這樣同學們就會覺得十分有趣，而這樣的形式也讓全班的同學都記住了happy這個單詞。看似陌生難以理解的單詞，因為有了小故事作為陪襯，就會顯得生動有趣，同學們在這樣的課堂氛圍上也會感受到幸福。

（三）給學生充裕的時間，在游戲中學習

新課標提倡素質教育，注重學生的自主交流合作學習。在小學英語教學中，采用自主合作學習的方式，既有利于學生發揮課堂主體的作用，也能夠增強學生在課堂上學習的幸福感。較為常見的合作學習方式，就是讓學生根據對話，演繹不同的角色。然而，現在在合作學習中，很多教師還是流于形式，為了趕進度，往往讓學生按照課本上的語句，讀一遍就算完成了合作學習。教師不要擔心進度緩慢，要給學生充足的時間進行交流合作，這樣一節課的效果才會更好。例如，教師在講授“How much ”這一單元的教學內容時，可以提前給學生分好組，有的組是服裝店，有的組是水果店，還有的組是文具店，道具也都由學生自己準備。但是一定要用到課本上的幾個句型：“Can I help you ？”“Id like...”這樣在課堂上，每一個小組都盡情地展示了自己店鋪里的東西，并且熟練地進行對話。既鍛煉了學生的想象能力，也讓學生感受到了英語的魅力。

三、結束語

小學是為今后學習打下基礎的重要階段，一旦學生在這一階段無法獲得學習英語的幸福感，那么今后便很難再對英語提起興趣。寓教于樂，是學生在英語學習中獲得幸福感的重要保障。為此，小學英語教師要注重英語課堂的教學質量，變枯燥的知識為生動的知識，變被動的課堂為主動的課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，提高小學英語學習的幸福感。

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