運用“翻轉課堂”提升中職生的素養

張秀麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前中職課堂教學中存在的問題，通過對翻轉課堂的認識，從翻轉課堂有利于提升中職學生的能力、素養，翻轉課堂讓教師真正了解學生，做到有的放矢，翻轉課堂能實現學生個性化學習，培養學生創新性思維等方面，深入探討“翻轉課堂”對提升中職生素養的重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職教育;能力素養;創新思維

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0230-02

近年來，翻轉課堂（Flipped classroom）在課堂教學中逐漸被人們認知、使用、推廣，從基礎教育到高等教育，都取得了很好的教學效果，特別對提升學生的綜合素養更起到了非常重要的作用。但是翻轉課堂在實際運用過程中存在認知和操作的諸多問題。那么翻轉課堂是什么？它翻轉了什么？它有什么意義？應用翻轉課堂應注意什么問題？下面筆者就以中職課堂為例探討翻轉課堂的具體應用。

一、認識“翻轉課堂”

翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，是指把課堂傳授新知識、課后鞏固知識的順序顛倒，充分利用豐富的資源進行課前學習知識并進行檢測，之后在課堂上進行驗證、鞏固、提高的一種教學模式。這種教學模式具有很重要的意義，正如英特爾全球教育總監布萊恩·岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所言：（翻轉課堂）是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓學生結合自身的實際選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。這種教學模式在中職生課堂中的運用非常符合中職教育的實際需要，可以激發學生探尋知識的欲望，同時也能夠全面提升學生的綜合素養。

二、“翻轉課堂”符合中職教育的實際

中職教育的根本目的就是培養具有綜合職業能力素養的學生，使其成為適應現代化建設需要的實用型人才，可是目前中職學校課堂教學的過程中經常出現效率低下、課堂教學內容無法保證真正實施等情況。這些情況的存在較多的是由于中職生基礎知識掌握不夠、學習習慣差等。因此一大部分學生缺乏學習的自覺性、積極性，在面對中職的全新課程時，他們在適應和接受這些關鍵的環節上就會存在很多的問題。所以，教師一味地集中講授的傳統教學方法已經不能適應中職教育的現實。

那么，我們的中職課堂教學不僅要做到所講的內容有實際的意義，教學難易程度更應該符合中職學生的實際成長需要，而且還特別要注意培養學生的能力素養，使他們應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。所以教學方式的轉換，激發并提高中職學生的學習興趣，提升中職生的能力素養，是中職教育工作者所要應對的一項重要課題。

三、翻轉課堂在中職教學中應用的意義

（一）翻轉課堂有利于提升中職學生的能力素養

針對中職學生的實際和他們未來發展的需求，我們不難發現，翻轉課堂可以通過延長預習時間來優化課堂教學。它的主要特點是課堂上教師減少講授時間，留給學生更多的學習時間和空間去處理預習時解決不了的問題，讓學生自主組織學習活動，討論解決實際問題，并在交互協作中完成學習任務。將傳統課堂教學講授的內容轉移到課下完成，增強課堂教學中學生間的交互性，提升學生共享資源、思考問題、解決問題的能力。最終，該轉變將提高學生對知識的理解程度，提升中職生的實踐能力。同時，翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，第一階段的“信息傳遞”可以在學生的課前進行，教師不但要提供視頻，還要提供在線輔導;第二階段的“吸收內化”，主要在課堂上通過師生、生生互動實現，在這種教學環境下教師就可以提前了解學生學習過程中面臨的問題，在課堂上給予有針對性的指導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。這種教學方式能有效滿足中職生的成長需要，進而提升中職學生的能力素養，為他們走向工作崗位奠定堅實的基礎。

（二）翻轉課堂讓教師真正了解學生，做到有的放矢

一個教師應該能與學生建立良好的師生關系，這些是我們順利完成各項教學任務的前提。翻轉課堂可以使我們有更多的時間與學生在一起分析問題、解決問題，與此同時我們也能從多角度更好地了解每一個學生，更清楚地知道哪些學習有困難，誰的困難癥結在哪里？誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性學習中受益，這樣我們就能從多方面了解學生的生活、成長狀態。并有機會準確掌握他們需要幫助的根源在哪里，也能識別和跟蹤他們潛在的問題，真正地做到對每一個學生存在的問題有的放矢。

（三）翻轉課堂能實現學生個性化學習，培養學生創新性思維

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的學習能力和興趣也都是不相同的。對這一問題我們早有認識，古人倡導因材施教，但在傳統教學模式下我們卻無法對學生實施針對性的教學。“翻轉課堂”首先承認了學生間的差異，并能真正地實現分層教學，每個學生可以按自己的實際需求和能力來學習。學習速度快的學生可以處理和掌握難度相對大一點的內容，反應相對慢一點的學生則可以通過反復學習或尋求教師和學生的幫助解決問題。這樣就可以增加學生學習中的互動時間，提升學生的合作探究能力，激活學生的思維。當然教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起以小型講座或演示的方式進行交流，交流的過程更是思維的過程。與此同時，學生之間的互動比以前也就更多了。這樣學生間互動、互助學習，而不是把老師作為唯一的知識傳播者、問題的解決者。在這樣的課堂教學過程中，學生充分地展示自我，并且相互激發，在展示個性的同時也培養了學生的創新思維。

四、翻轉課堂在中職課堂教學中的實施策略

以數據庫課程中“選擇結構程序設計”作為體驗課程，筆者在設計學習“選擇結構程序設計”第一節課上，將“選擇結構程序設計”制作成一個PPT課件，然后把這個課件制作成一個6分鐘的微課。

為了能夠展現翻轉課堂的特征，筆者選取了同年級、同專業的兩個班級進行同一節課的教學實驗。A班采用了翻轉課堂的教學方式。應用這種模式，教師首先通過學習通發布課前的任務（也就是知識外化）：（1）預習選擇結構程序設計，并觀看教師發布的微課，把模糊的知識點記下來;（2）處理課前練習，將沒有弄明白的問題標記下來。

課堂上（也就是知識內化），讓學生通過學習通提出課前預習時不明白的知識點，然后對大多數學生提出的問題給予總體分析、講解。再對個別學生提出的問題給予針對性指導。通過老師的講解學生有一定程度的理解，然后讓大家小組合作、討論，把做課前練習時不懂的問題，集思廣益共同解決，隨后，把修改好的程序上機運行，看哪組學生最先運行出正確的結果。這樣不僅激發學生的學習欲望，同時也調動學生學習的積極性和主動性，也為課堂注入新的生機與活力，從而順利突破本節課的重難點，部分學生有效地完成了知識的內化。然后老師和學生共同幫助沒有完成本節課內容的學生，最終實現所有學生的知識內化。進而也順利地完成了既定的教學任務。

B班采用了傳統的教學方式。老師用PPT演示講解，學生聽課，教師講完之后讓學生做課堂練習。相比較A班，B班的學生接受的效果明顯不好，他們有很多疑問，對選擇結構的嵌套理解上有難度。學生在上機操作中請求老師幫助的人很多。最終一節課后，能夠理解選擇結構并上機運行出程序結果的學生只有三分之一，如想讓所有的學生都掌握本節課的內容，還要重新對其他學生進行二次講解。通過比較，我們就可以清楚地認識應用翻轉課堂對教學的重要意義。

五、翻轉課堂運用過程中需要注意的問題

（一）教師必須具有較高的教育信息化素養

21世紀的學生，本身就生活在信息化時代，對電子產品和各類軟件等都很感興趣。而如今的教師，在青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少信息技術方面的知識。多數教師在日常使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉及與掌握，對教學視頻編制相關的系列技能更是知之甚少，鑒于此，要想很好地運用“翻轉課堂”還是非常困難的。所以，要真正運用“翻轉課堂”，教師必須具有較高的教育信息化素養。

（二）必須關注“翻轉課堂”的關鍵環節

為了順利實施“翻轉課堂”，多數人將精力都放在了視頻的制作上，這其實沒有抓住“翻轉課堂”的關鍵環節。“翻轉課堂”視頻制作固然很重要，但更重要的是如何分配課堂上“多”出來的這些時間，提高這些時間的運用效率。課堂上進行的一系列對話和討論，對教師的準備和觀察提出了更高的要求，教師要在這個環節做好充分的準備，這樣才能真正實現“因材施教”。“翻轉課堂”要取得成功，就必須抓住這些關鍵環節，充分運用學生的課堂討論，實現學生真正把所學的知識“吸收內化”，進而提高課堂效率，提升學生的素養。

（三）必須做好角色定位

首先，教師的角色要從演員轉向導演;其次，要把學生作為“主演”，突出學習的主體地位激發他們的主動性，學生有了一定的主動性，他們才能主動操作和主動思考，翻轉課堂才能有效地推進;與此同時，家長也要重新定位自身的角色，在傳統的教育思想影響下學生的家長也難以接受這種學習模式，所以實施“翻轉課堂”，也要對家長進行翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型的教育方式，在課下積極主動地幫助學生，并為他們創造良好的學習條件，從而保障“翻轉課堂”順利實行。

中職教育具有很強的時代性，要求中職學生具有時代思想和適應新時代發展的素養，“翻轉課堂”作為一種現代課堂教學模式，能夠很好地滿足中職教育的需求，所以中職課堂教學應大力推行“翻轉課堂”，讓中職生真正學習到有實際作用的知識和技能，提升適應未來社會發展需要的能力素養。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞