淺談小學語文課堂如何落實語用教學

布梅英

摘要：語文是一門重要的人文社會科學，是一門學習語言和文字的學科。語文教學的根本落腳點在于語言文字的應用，也就是所謂的語用教學。本文將以小學語文教學為例，簡要分析當今小學語文教學存在的一些弊端，并探討小學語文課堂落實語用教學的方法，希望找尋出一條適合小學語文語用教學的道路。

關鍵詞：小學語文;語用教學;聽說讀寫

當前，小學語文教學仍存在著“高耗低效”的現狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，學生習作難，卷面比比皆是的錯別字、語言不通的句子，混論不清的結構，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功。原因為何，主要原因就是著力方向搞錯了——分析太多、理解過重，感悟過甚;積累太輕、運用太少，忽視了語用訓練。那么，語文課堂如何落實語用教學，澆灌“語用”之花，讓它一直盛放在我們的教學之路，指引孩子們一路前進呢？下面就結合教學實踐，分別從幾個不同的課例中談談落實語用教學的訓練。

1深入解讀文本，找準“說話”訓練點

語文教學各個環節都在培養學生的傾聽、表達能力。上課提問、回答問題、與同學交流討論、讀書、說話訓練等都有口語表達的影子，可見培養好口語交際能力的重要性。口語交際能力是一種傾聽、表達、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。教師應該創設多種多樣的交際情境，讓學生自由地進行交流。

例如，在教學語文版小學一年級語文下冊《世界多美呀》時，文中有一些優美的寫景詞匯：“原來，天空是藍盈盈的，草地是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，世界多美呀！”我先引導學生通過朗讀這些詞，感受其短語的節奏感和疊詞的韻律美，接著讓學生嘗試遷移運用：1、你能照樣子說說這樣的詞語嗎？2、你能選用其中一個疊詞說一句話嗎？在這一環節的教學中，我在學生深度體驗疊詞效果的基礎上順勢進行疊詞的說話訓練，從教材中挖，掘說話的訓練點，培養學生的表達能力。

2掌握朗讀技巧，培養閱讀能力

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處，在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。小學低年級的閱讀教學就要以讀為主。但一味地強調多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。應是讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質量。

在朗讀教學中，教師首先要以聲情并茂的范讀，激發學生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復地讀。但朗讀過程中應注意循序漸進，掌握好以下步驟：師示范讀，生跟讀或自由讀，讀準字音，讀通順句子，大致了解一下課文;初讀感知，理解文意;熟讀領悟，體會課文內在的思想感情，積累文中的好詞佳句。對每個層次，教師要做到心里有數，適時點撥，引導學生始終處在學習的主體地位。

3教給方法，培養學生寫作能力

在教學實踐中的寫，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為過程。有意識地培養學生的寫作能力，首先，要言之有物。平時，教師要求學生做生活中的有心人，注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，讓學生積累素材，有素材可寫，不當巧婦難做無米之炊。其次，要言之有序。在行文時，指導學生做到有順序、有條理，用詞準確、生動形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必須明確，不可含糊不清。學生進行寫作訓練時，教師一定要指導學生習作要確立文章的中心思想，旗幟鮮明地表明是贊揚真、善、美，反對假、惡、丑。只有這樣，讀者閱讀時才能受到感染、引起共鳴，得到教育。最后，推敲斟酌，不斷修改。在學生完成習作后，教師要指導學生修改自己的文章，直到滿意為止。讓學生明白：好文章是不斷修改出來的。

寫作不能僅僅只能局限在寫作課上對學生的方式方法上的指導，更應在課文的教學中，對學生進行有意的引導，讓他們熱愛語文，熱愛寫作，學生自由表達，達到字從文暢，進而提高學生語言的表達能力。

總而言之，用聽說讀寫的方法，提高學生語用的能力，這是語用教學中，最樸實的思想，也是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法。只有想方設法“澆灌”語用之花，讓它一直盛放在我們的教學之路，才能引導孩子們打下堅實的基礎，準確地運用語言文字，提升自身的綜合素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]劉九秀.如何解讀文本[J].新課程學習（上），2011（2）.