淺談班主任與學(xué)困生的和諧關(guān)系

李燕瓊

和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生和諧共創(chuàng)的意義過(guò)程。班主任不僅肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，也是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為 “教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。“學(xué)困生”一詞，指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。作為班主任，我們要與各類(lèi)學(xué)生打交道。要讓學(xué)生信服，形成良好的班集體凝聚力。與“學(xué)困生”搞好關(guān)系，是一道難題。作為班主任，在教學(xué)實(shí)踐中，能與“學(xué)困生”搞好關(guān)系是一門(mén)藝術(shù)。如何與“學(xué)困生”和諧，在我的常規(guī)教學(xué)中是這樣做的。

一、親其師，信其道，制造班級(jí)和諧氛圍

古人說(shuō)：“親其師，信其道。”要想讓學(xué)生親近信任，關(guān)鍵要走進(jìn)學(xué)生的心里。孔子說(shuō)，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”擔(dān)任班主任以來(lái)，我認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”“文以載道”的重要性和艱巨性。在工作中，以身作則，率先垂范，用高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)去熱愛(ài)關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。我每天都和他們?cè)谝黄穑闼麄円黄饘W(xué)習(xí)，一起值日，一起上操，一起分析學(xué)情。

石雨凡同學(xué)是班上轉(zhuǎn)來(lái)的新生，剛開(kāi)學(xué)還能應(yīng)付作業(yè)，從第三周開(kāi)始他上課老是開(kāi)小差，作業(yè)質(zhì)量不高，每天得過(guò)且過(guò)，有時(shí)還打瞌睡。班里的同學(xué)都不喜歡他，不與他交往。科任老師也經(jīng)常投訴他的不良行為。作為班主任，我洞察著一切，為此，我找到他，利用一個(gè)放學(xué)的時(shí)間約他在學(xué)校操場(chǎng)上散步，了解他本人的情況。從他描述中，他爸爸出了嚴(yán)重的車(chē)禍住院了，每天需要護(hù)理，媽媽為了更好地照顧他爸爸，在我們學(xué)校附近租了房子，一來(lái)可以解決石爸爸的護(hù)理問(wèn)題，二來(lái)可以解決小孩的讀書(shū)問(wèn)題。他媽媽每天起早貪黑，沒(méi)有時(shí)間管他，他就自暴自棄，飽一頓饑一頓。他媽媽情緒不好，有時(shí)會(huì)拿石雨凡當(dāng)出氣筒。這樣下來(lái)，他無(wú)心向?qū)W，心理壓力也大。一是怕他爸爸長(zhǎng)期這樣，家里沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源。二是想到如果爸爸沒(méi)了，媽媽承受不了，他自己也承受不了。了解了他的具體情況，我很同情他的遭遇，我開(kāi)解他：“應(yīng)該跟媽媽合作，形成凝聚力，爸爸生病了，你是家里的男子漢，頂住半邊天，幫媽媽分擔(dān)任務(wù)，做媽媽的貼心寶貝，媽媽需要你。在家里幫媽媽分擔(dān)力所能及的家務(wù)活，在學(xué)校以?xún)?yōu)異的成績(jī)匯報(bào)給媽媽?zhuān)蔀閶寢屝闹械木裰еＤ闶且粋€(gè)懂事的，有思想的孩子，我會(huì)在班里表?yè)P(yáng)你，讓同學(xué)們理解你。”聽(tīng)了我的話(huà)，石雨凡同學(xué)眼里含著淚，看著我，默默地點(diǎn)頭。從那以后，他一改往日的壞習(xí)慣，精神飽滿(mǎn)地聽(tīng)課，作業(yè)按時(shí)高質(zhì)量地完成。學(xué)生們都很信賴(lài)我，我做學(xué)生的知心朋友，我是學(xué)生的良師益友。信其道，為學(xué)生排憂(yōu)解難，制造班級(jí)和諧氛圍。

二、根據(jù)個(gè)人問(wèn)題，制定相應(yīng)的個(gè)案發(fā)展計(jì)劃，尋找和諧因素

手指伸出都有長(zhǎng)短，學(xué)生個(gè)體不同教育方法也不一樣，我們要遵循教育的“因材施教”“量體裁衣”。教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。花期不同，等待的時(shí)間也不一樣。為了讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。在平時(shí)的備課中，我要備知識(shí)，也備學(xué)生。

三、捕捉教育時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)立刻表?yè)P(yáng)，讓班集體更和諧

班主任作為一個(gè)大家長(zhǎng)，要一視同仁，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)困生身上也同樣有不易發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，魏書(shū)生老師曾說(shuō)；“在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯(cuò)誤，而是找到他的錯(cuò)誤的對(duì)立面——長(zhǎng)處，只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才幫他找到了戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心的根據(jù)地。"

袁勇長(zhǎng)得高大威猛，上課完全聽(tīng)不懂，整天招惹周?chē)耐瑢W(xué)，干擾到其他同學(xué)聽(tīng)課。同學(xué)們都怕了他，認(rèn)為他是“害蟲(chóng)”。學(xué)校搞校運(yùn)會(huì)，扔鉛球班里沒(méi)有人報(bào)名。我說(shuō)：“扔鉛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，要求長(zhǎng)得高大威猛，有力氣……”話(huà)音未落，全班同學(xué)齊刷刷地把眼光投向了袁勇同學(xué)，我順著同學(xué)們的眼光，說(shuō)：“袁勇同學(xué)，你可以嗎？”他害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以，我還可以參加50米跑步和跳遠(yuǎn)……”。我頓悟：“真是高手在民間啊，”在那次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們班拿了團(tuán)體總分年級(jí)第一。從此，他更愛(ài)運(yùn)動(dòng)了，班里的很多活動(dòng)，他也積極主動(dòng)參與，上課也規(guī)矩了。他現(xiàn)在是縣里的業(yè)余運(yùn)動(dòng)員。

四、家校一體，溝通到位，讓班級(jí)更和諧

學(xué)校教育和家庭教育要形成合力。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)教育中有著不可替代的作用，是孩子智力開(kāi)發(fā)的搖籃，是學(xué)校教育、班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)。通過(guò)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，我們就可以了解學(xué)困生的成因，能走入他們的生活，可指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方法，可取得學(xué)生、家長(zhǎng)的信任與配合。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀里，“和諧”是其中一個(gè)。社會(huì)需要和諧，學(xué)校需要和諧，班級(jí)需要和諧。班主任與學(xué)生的關(guān)系更是亙古不變地需要和諧。親其師，信其道， 班主任要做到三觀正，做到因材施教，和諧每一位學(xué)生。